探索小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)新理念

邵徽

摘要：口語(yǔ)交際是生活和學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)技能，通過(guò)口語(yǔ)交際，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得很多幫助以及很多需要的技能，掌握了良好的口語(yǔ)交際能力，能讓學(xué)生從中受益，但在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)能力大大下降，不僅無(wú)法順利進(jìn)行口語(yǔ)交際，對(duì)于口語(yǔ)交際的基本要求也很難達(dá)到。本篇文章主要講述小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)新理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；口語(yǔ)交際；新理念；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0074-01

在我國(guó)，大部分的小學(xué)生都沒(méi)有良好的口語(yǔ)交際能力，對(duì)此，很多人都不是很在意，受"童言無(wú)忌"的傳統(tǒng)觀念的影響，大眾對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也沒(méi)有太高的要求。但是久而久之就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生沒(méi)有良好的口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著極大的影響，無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確、大膽地表達(dá)自己的需求，讓學(xué)生交際受到了很多阻礙。

其實(shí)小學(xué)生基本上能準(zhǔn)確地表達(dá)清楚自己的意思，但是圍繞主題來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際就比較難了，再加上平時(shí)很多人在一起時(shí)的口語(yǔ)交際很少，他們只是雙方或三方的交際，內(nèi)容簡(jiǎn)單，也沒(méi)有多大的目的性，隨意性較大，所以我認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力很重要，下面是我的幾點(diǎn)粗略看法：

1.教學(xué)結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力要求，要讓學(xué)生做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相平衡，不讓某一個(gè)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的短板，因此在語(yǔ)文課本中也摘錄了很多和口語(yǔ)交際能力鍛煉有關(guān)的文章，在教學(xué)中，由于教師沒(méi)有正確理解到教育大綱對(duì)這些文章的要求，因此很多情況下都忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉，這對(duì)學(xué)生十分不利。小學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)去培養(yǎng)和鍛煉自己這種能力的意識(shí)和能力，需要教師的指引和具體的行動(dòng)，如果教師對(duì)文章中的隱性要求和資源忽略的話(huà)，就會(huì)讓學(xué)生失去鍛煉自己的機(jī)會(huì)，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何表達(dá)情感、如何表達(dá)需求，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)《稱(chēng)象》這篇文章時(shí)，教師不能單純教導(dǎo)學(xué)生曹沖有多聰明，希望學(xué)生能夠和曹沖多學(xué)習(xí)，在遇到困難時(shí)轉(zhuǎn)換思路等等，而是要讓學(xué)生親身實(shí)踐。教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)一下這篇課文，然后在課堂上分別找不同的人來(lái)扮演課文中的角色，主要以曹沖和大象為中心展開(kāi)說(shuō)明，讓一位同學(xué)扮演曹沖，另一位同學(xué)扮演大象，其他的同學(xué)起輔助作用，然后讓學(xué)生之間互相交流，扮演課文中所描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生之間互相交流，表達(dá)之間想要表達(dá)的意思，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到口語(yǔ)交際的魅力和重要性，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。通過(guò)教學(xué)結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，能讓學(xué)生通過(guò)事先預(yù)習(xí)課文中的內(nèi)容對(duì)自己要表達(dá)的東西有心理準(zhǔn)備，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)也不至于由于是即興導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)話(huà)說(shuō)，或者是語(yǔ)無(wú)倫次，能讓學(xué)生有所準(zhǔn)備和可以借鑒的東西，但同時(shí)也不是完全照本宣科，在實(shí)踐中也加入了自己的能力的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)有很大的作用，既不會(huì)太急于求成，也不會(huì)進(jìn)行的太過(guò)緩慢，能掌握好學(xué)生的培養(yǎng)的節(jié)奏，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.在日常生活中鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力更多的時(shí)表現(xiàn)在生活實(shí)踐中，在學(xué)生課堂上進(jìn)行了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把這一能力運(yùn)用到生活實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)以致用，口語(yǔ)交際能力上升到另一個(gè)水平。比如教師可以讓學(xué)生把學(xué)校生活的所見(jiàn)所聞回家和家人或者朋友分享，讓學(xué)生組織好自己的語(yǔ)言，和家人準(zhǔn)確的說(shuō)出自己想說(shuō)的故事，也可以課后和學(xué)生交流，把學(xué)生在家里或者課后遇到的事告訴教師和學(xué)生，互相分享自己的故事，或者自己編一個(gè)故事，告訴大家自己想象中的社會(huì)是什么樣，如果真的能如自己所愿，自己想要干什么等等，之后評(píng)選出"最佳故事分享員"鼓勵(lì)學(xué)生，小學(xué)生對(duì)于教師的鼓勵(lì)一般都十分看重，教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)能讓學(xué)生更有動(dòng)力組織自己的語(yǔ)言和進(jìn)行故事的講述，讓學(xué)生多說(shuō)、多練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力自然而然就會(huì)不斷提高。在日常生活中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成勇于表達(dá)自己的習(xí)慣，不會(huì)像以往一樣說(shuō)出來(lái)的每一句話(huà)都詞不達(dá)意，雖然小學(xué)生的邏輯思維能力不是很強(qiáng)，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生的表達(dá)，但是并不代表學(xué)生能像牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)一樣連自己的需求和想法都無(wú)法表達(dá)清楚，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒(méi)有任何實(shí)際意義，因此對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)必須得到教師的注重，在教師的指引和學(xué)生的配合下提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。除此之外，教師在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)共同進(jìn)行，不能厚此薄彼，讓學(xué)生的整體能力受到影響。

綜上，對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)需要教師首先改變自己的想法，對(duì)口語(yǔ)交際的培養(yǎng)有新的理念，幫助學(xué)生更好的表達(dá)自己，鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)話(huà)、敢說(shuō)話(huà)，為自己的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要運(yùn)用各種方法，讓小學(xué)生從會(huì)寫(xiě)向會(huì)說(shuō)轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)生口語(yǔ)交際。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈美珠，郭岳明.不求妙語(yǔ)連珠 只要敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)--新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)初探[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2013（9）：51-51.