自主·合作·探究

阮小梅

摘 要：新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，在小學數學教學中，教師應根據不同的教學內容，激發學生自主探究、合作學習的欲望，營造自主探究、合作學習的氛圍，為學生搭建自主合作的平臺，引導學生運用不同的學習方式，主動探究、團結合作、動手實踐、積極參與學習的全過程。

關鍵詞：學習方式；主動探究；自主學習；合作交流

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能僅僅依賴模仿與記憶，而要不斷提倡動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式是學生學習數學的重要途徑。”作為一線的數學教師，要轉變教學觀念，要摒棄傳統的教學方式，引導學生運用新型的學習方式進行學習，在動手實踐、自主探索與合作交流中，通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數學活動，親身體驗數學知識的產生、形成與發展過程。

一、創設良好情境，提高學習興趣，激發主動探究的欲望

興趣是提高學習效率的根本，如沒有興趣，是很難學好數學的。教師應善于運用多種教學方法，找準教學的切入點，根據教學內容創設一個生動、有趣、形象，能引起學生積極主動參與的學習情境。如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等學習情境，既能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，又能激發學生主動探究的欲望。如，在進行長方體表面積計算時，我設計了一個這樣的問題情境：在“三八”婦女節來臨之際，想用包裝紙包裝一份精美的禮物送給媽媽，用包裝紙包裝禮品盒，這是有關什么數學問題呢？以問題情境自然引出新知；而在學習“2、3、5倍數的特征”前我又設計了一個游戲情境：學生報數，老師說出是哪個數的倍數，在眾人考一人的情況下，老師都能很快并準確回答，這讓學生驚嘆不已，在這種強烈好奇心的驅動下自主探索新知，而學完了“2、3、5倍數的特征”后，這次換成老師報數考學生，看誰最快最準確回答。在這樣的游戲情境中，學生學得歡、學得樂、記得牢。

二、動手操作、實踐感知，給學生搭起自主學習的平臺

在教學過程中，注重培養學生動手操作的實踐能力，凡是學生能動手操作的，教師絕不代替，讓學生自己動手操作，在觀察、猜想、思考中感受知識的形成過程，給學生提供足夠的動手實踐活動的空間，為學生搭建自主學習的平臺。如，教學平行四邊形面積計算公式的推導時，請學生動手操作，通過剪一剪、移一移、拼一拼，引導學生發現能把一個平行四邊形轉化成長方形，再引導學生思考：平行四邊形與拼成的長方形之間有什么聯系？通過比一比發現平行四邊形的底等于拼成的長方形的長，平行四邊形的高等于拼成的長方形的寬，由長方形的面積=長×寬，從而歸納出平行四邊形的面積=底×高。整個學習過程以學生的自主活動為主要方式，教師只是一個引導者、組織者。學生經過動手操作，用“割”“補”“拼”“移”的方法來推導出平行四邊形的面積計算公式，學生在實踐操作中感悟新知，品嘗到成功的喜悅。

三、創造寬松、民主學習環境，營造自主探究的學習氛圍

寬松、和諧、民主的課堂氣氛是學生樹立學習信心、積極主動參與學習過程的前提。在課堂上給學生創造寬松、民主、和諧的課堂學習環境，讓學生主動參與學習的全過程，確保學生自主探究的時間和空間，讓學生積極參與、自主探究，在參與中表現，在探究中求知。學習“簡便計算”后，我出示：16×25用你喜歡的方法計算，同學們積極舉手，想發表自己的見解，有的說：2×（8×25）=400；有的是這樣算：4×25×4=400；有的說：20×25-4×25=400；還可以這樣算：10×25+6×25=400。課堂活躍，學生們躍躍欲試，都想發言，我趁機讓他們分組展開討論，哪種方法最簡便？體會算法的多樣化，鼓勵學生用自己喜歡的方法計算，學生在這種輕松愉悅的學習環境中掌握簡算的多種算法。

四、建立合作小組，提供主動參與、合作交流的合作伙伴

合作學習不是在每節數學課中都適用的，教師根據教學內容的需要進行選擇合作學習，合作主要是學生與學生、學生與教師、學生與家長的合作，通過一系列的互動交流，使每一個學生都有自我表現的機會。在合作中鼓勵每一個學生大膽表達自己的觀點和方法，也要學會傾聽別人的意見，促進學生之間的互相啟發，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務，達到解決問題的目的。學生小組合作，還要做到目的明確、分工合作。教師應善于為學生創設良好合作的條件、合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。如，在教學了圖形的變換后，我安排學生自由組合，成立學習小組，選好組長，明確每一位組員的職責，以小組為單位，設計一幅美麗的圖案，比一比哪一小組的作品最優秀。在學習“打電話”時：要通知15個同學，老師要盡快通知到每一位同學，如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，請同學以小組為單位，幫助老師設計一個打電話的方案。小組展開討論，有的說由老師一個一個通知，但太慢了；有的說用分組的辦法會快些，分成3組，每組5人，到少需要7分鐘；或分成5組，每組3人，需要7分鐘；分成4組（4，4，4，3），需要6分鐘。同學們都發表各自的意見，教師引導學生比較哪一種方案所用時間最少，哪一種是最優的方案？學生在小組合作中發現規律，優化策略，提高學生應用最佳策略解決實際問題的能力。

五、設計開放的作業，強化自主探究實踐性

數學與我們的生活密切相關，生活中處處滲透著數學知識。教師根據所授知識內容，通過設計并布置開放性、實踐性的作業，使“數學問題生活化，生活問題知識化”，讓數學作業更具有趣味性，這既能調動學生學習的積極性，也有助于提高學生解題的能力，使學生在自主實踐中有所收獲。如，學完了簡單的統計知識后，讓學生調查本班學生看課外書的情況，運用統計的知識，合理開展調查活動，填寫好調查統計表并進行分析。學習了最大公因數后，我要求學生和家長一起合作完成這項作業：測量你家的客廳面積，如果要用邊長是整分米數的正方形地磚把客廳的地面鋪滿，可以選擇邊長是幾分米的地磚？用邊長最大的共要用多少塊地磚？設計開放、實踐性的作業，讓學生體驗知識的實際應用，增強學生學好數學，用好數學的意識。

教師要根據學生的認知特點、教學內容的不同，靈活引導學生運用“自主、合作、探究”的學習方式，使學生在學習活動中，學會觀察、學會思考、學會實踐、學會探究、學會交流、學會合作，促進學生數學素養的全面提高，真正讓學生愛學數學、會學數學、樂學數學、活用數學。

參考文獻：

[1]張正玉.小學數學“自主·合作·探究”式學習的調查研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]胡娟.小學生數學課堂探究行為的調查研究[D].福建師范大學，2014.

編輯 孫玲娟endprint