核心知識引領下的“讓學引思”課堂更高效

段仁桂

摘 要：“讓學”與“引思”要有機融合起來，“讓學”要讓得有度，讓得到位，學生的主觀能動性才得以充分發揮；“引思”要引得巧妙，引得深入，這樣的課堂自然高效。

關鍵詞：核心知識；讓學；引思；高效

在教學時會出現教學內容多而雜，教學目標不明確，導致教學效率低下。在短短40分鐘的課堂教學中，如何讓教師教學時少轉圈圈，少走彎路？如何才能提高課堂教學的效率，實現課堂的高效運轉？筆者在教學中做了一些探索與嘗試，也有了一些收獲。

一、核心知識引領是課堂教學的需要

數學的核心知識是數學教學中重要的，不可或缺的，起著知識生長的根基和知識建構的框架作用，因此數學課堂教學需要核心知識引領。

我們在聽課時，往往會發現一些老師精心設計了好多精彩的情境、有趣的活動，課堂教學總是在核心知識周圍打轉就是遲遲不入主題。在一些與本節課教學內容無關或不重要的環節轉圈圈，因為沒有核心知識或是核心知識迷茫，也讓學生感到迷失、無所適從。

如果一節課的核心知識確定了，教學目標就明確了，課堂活動的中心也就確立了。教學中師生的活動才會心往一處想，勁往一處使，讓課堂教學變得有效甚至高效。

二、核心知識引領，有意“讓學”，目標明確

“讓學”就是要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生。要切合學生實際創設具體學習情境，讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、協作學習和探究學習。

1.“讓學”需要轉變教學觀念

有一次，陶行知先生在武漢大學演講。陶先生拿出一只大公雞，又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。他掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開始吃起米來。陶先生用這樣淺顯而又生動的情境，把深刻的教育原理演繹得淋漓盡致。

教育就像喂雞一樣，強迫學生去學習，把知識硬灌給學生，任務完不成就占用學生的休息時間和其他課的時間，這些都會讓課堂教學效率低下，浪費寶貴的時間，長此以往會讓學生失去學習的興趣、產生厭學的心理。“讓學”要求教師轉變與教育規律相悖的教學觀念，不要奪走學生學習的自由，學生能自主學習的，要把時間和空間讓給學生。學生本能就有學習的需求，教師要做的是激發和呵護學生的這種需求和欲望。

2.核心知識引領“讓學”更高效

“讓學”是有意的放，而不是放任。備課時，首先要確定這一節課的核心知識，在核心知識引領下，精心預設教學活動。以蘇教版數學二年級下冊《認識東南、東北、西南、西北》為例。通常的處理方式是提問：指南針的盤面上除了東、南、西、北四個方向，還有哪些方向？或用四面八方這個成語導入，接著借助多媒體講解東北、東南、西南、西北四個新的方向。

在學習本課之前，學生已經在生活中積累了一定的方位，已能辨別出東、南、西、北四個方向。認識東南、東北、西南、西北，學生是可以自己學習的，如何“讓學”，筆者在教學時設計了這樣一個環節，要求學生一只手指東，另一只手指南。直接提問東和南中間的是什么方向呢，怎么指？在核心知識引領下，放手讓學生帶著老師“有意”的提示和問題，自主學習和探究學習。在學生積極的探究中，不到一分鐘就有結果了。討論發現這中間的方向不是東，也不是南，學生自然想到用兩只手同時往中間靠，一起指出這個新的方向。一只手指東，另一只手指南，新的方向很自然的學生想到用“東”和“南”兩個方向一起來命名。“東南”方向的認識水到渠成，接著同桌合作繼續認識其他的三個方向。

三、核心知識引領，自然“引思”，深入高效

“引思”是要在核心知識引領下引發、引導、引領學生思考，保證學生大腦處于積極的思維狀態，增強思維品質，提升思想境界。將學生發散的、豐富的思維的小溪引入深遠的知識海洋。教師“引”的智慧決定著能否將學生的思維引向深入，什么時候引？如何引？筆者在教學時有了一些心得。

1.從核心知識出發，讓“引思”目標明確。將學生的觀點和思維引向核心知識的學習，這樣在教學時能收到很好的效果。

2.當學生出現偏差或有價值的想法時，及時評價可將學生的思維引向正確的方向。

3.在“讓學”的課堂上會有很多精彩的生成，教者要善于捕捉、選取和整合，最終將學生的思維引向更深入。

“讓學”是為了激發學生的主觀能動性，激活學生的思維，讓教師有“思”可引，引是為了“讓學”更高效，思維更深入。“讓學”與“引思”要有機融合起來，“讓學”要讓得有度，讓得到位，學生的主觀能動性得以充分發揮；“引思”要引得巧妙，引得深入，這樣的課堂自然高效。讓全體學生做到真“學”善“思”，實現《義務教育數學課程標準》所要求的：數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。

參考文獻：

曾莉.中學課堂師生互動研究[D].西南師范大學，2005.

編輯 謝尾合endprint