提高小學數學案例教學法的策略

李茹英

[摘要]小學數學教學質量的高低影響著學生們是否能夠在小學學習階段獲得較好的數學思維應變力，就數學學科的教學本質而言，數學理論與實際生活有著密切的聯系，教師一定要把握這種微妙關系。案例教學法是在核心素養教學理念下將數學課堂形象化、生活化與實用化的高效教學措施，教師們一定要在課前、課時、課后三個環節進行案例教學的實踐運用研究，探討如何提高案例教學方法的運用效率，幫助小學生提高數學學習能力。

[關鍵詞]小學數學 案例教學 策略

小學數學課堂教學質量的高低一直是教師、家長所關注的重點問題，所謂高效、高質量的數學課堂就是要能夠將課本中的數學知識有效、靈活地傳輸到每一位學生大腦中，讓其懂得數學學科理論的具體特征、形式以及本質。數學學科雖然在理論形式上較為抽象，但是就其本質而言，其與學生生活有著較強的聯系性，所以教師一定要結合數學案例幫助學生提升數學理論理解能力，提升數學課堂的實踐層次，有效提高數學課堂教學質量。下面，筆者就小學數學案例教學方法的運用談談一些高效策略。

一、案例教學備案

就小學數學案例教學的整體模式而言，教師必須要進行教學備案，從每一節課堂的教學目的和教學內容出發，靈活選擇、設計教學案例。因此，案例教學備案質量的高低直接影響著小學數學案例教學策略是否能夠成功實施。那么在現代化素質教育體系下，小學數學課堂應當選擇什么樣的教學案例呢？筆者認為數學教學案例必須具備兩個特征，一是邏輯性，二是科學性，只有同時具備著兩個特征，教學案例才能與數學知識點相結合，深化數學內容本質。

教學案例不同于傳統數學課堂上的數學舉例，案例教學備案必須要從兩個主線出發，一是教師的案例準備與設計，二是學生的課前預習。教師們在案例教學備案時一定要將數學課堂的主題與內容大綱發放給學生，讓學生們就教材知識先進性預習，這樣才能夠讓案例教學課堂更加具有適應性和高效性。比如，在西師版小學數學教材一年級上冊第三章《分一分，認識圖形》的教學過程中，就圖形的分類教學，我進行了案例教學的準備與設計。

首先，我從《分一分，認識圖形》的教學目的出發，此章節的教學目標有兩個，一是讓學生們具備圖形分類的能力，二是讓學生們對整個圖形體系有一個初步的了解與認識，因此我在備案過程中選擇了大量的圖形案例，從互聯網教學資源上選取了長方形、正方形、三角形、圓形、梯形等等，并選用了生活中的圖形案例，有圓桌，黑板，電視等等，使得教學案例既具有理論元素，又具有生活元素，讓學生們能夠快速融入到案例教學課堂中，提起學習興趣。同時，為了讓此案例課堂能夠具有較好的教學連貫性，再課前我讓學生們就“生活中的圖形”這一主題進行充分預習，讓每一個教學案例都能夠很好地貫徹到數學課堂中去。

二、組織案例討論

教師在經過案例教學備案后，在小學數學案例教學課堂上要組織學生們圍繞教學案例展開討論與交流，使他們對數學教材的知識點形成一個初步的框架性認識。在組織案例討論時，教師可以適當應用合作教學理念，讓學生們搭配成案例討論小組進行激烈討論，討論的主線是讓其能夠靈活利用書本上的理論知識點就教學案例進行理論分析，總結案例與理論之間的相關性。

在案例討論環節結束后，教師切不可讓學生們就此停止思維調用，要讓他們進行及時總結與反思，針對學生們的討論問題進行糾正。比如，在西師版小學數學教材二年級上冊第二章《角的初步認識》的教學過程中，我給學生們就“直角、鈍角和銳角”進行了教學案例的展示，案例包括“墻角、汽車頂、筆記本電腦”等等，接著給學生們靈活搭配成案例討論小組，讓他們討論墻角的角度可以用什么角來表征，筆記本A面和B面之間角度的變化可以展現出哪幾種角，汽車頂部的弧線若直線化可以體現出哪幾種角度。

學生們就這三種案例問題進行了激烈的討論，在討論的過程中，他們自然而然地會將數學教材中角的理論與實際生活聯系在一起，對角的理論體系形成一個初步的了解與認識，并具備基本的運用能力。最后，我讓學生們就自己的思考過程進行反思，讓學生們互相之間自主發現問題與缺陷，結合教材的知識點進行更正。

三、案例歸納

案例歸納是將數學教學案例的教學價值最大化的有效措施，經過學生的案例總結與反思后，教師的案例歸納顯得尤為重要。教師必須從整個教學案例的形式、理論滲透、生活化等各個部分出發，嚴密結合數學課堂上的理論知識點，用數學理論對教學案例進行全方位解析，幫助學生們進一步理解數學知識點，強化學生數學理論應用于生活的意識。

值得注意的是，學生們的思維方式具有明顯的差異性，就一個教學案例而言，每一個學生對其的思考方式是不同的，教師切不可急于下結論，要從學生們的每一個觀點出發進行討論與交流，指出其正確和錯誤的地方，讓每一個環節都具有數學理論的支撐，使得每一個學生都能在案例課堂上獲得進步。比如，在西師版小學數學教材二年級下冊第二章《千米的認識》的教學過程中，我通過舉塑膠環形跑道和直尺的案例讓學生們就千米和毫米進行案例討論，讓學生們在思維意識中了解千米和毫米大概是什么樣的標準尺度。在學生們的案例討論環節結束后，我進行案例歸納，有的學生認為塑膠跑道只有四百米，不足千米，對此我指出塑膠跑道的疊加正是千米尺度的計量標準，在體育賽制中塑膠跑道是千米競賽的重要載體，以此加強學生思維的靈活性。

四、結語