教師在閱讀教學中如何當好“引導者”

梁暉

摘 要：在新課改下，教師在閱讀教學中應該改變教學觀念，做好學生學習活動的“引導者”，靈活采用多種教學策略：激發學生發問的興趣；引導學生積極思考，使其有所領悟；激勵學生勇于表達，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主體。

關鍵詞：閱讀教學；引導；想問；會想；敢說

在《義務教育語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，……靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”因此，教師在閱讀教學中，要改變傳統的“師問生答”“傳授—接受”等呆板的教學方式，樂于充當“引導者”的角色，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主體。那么，教師在課堂教學中怎樣才能當好這個角色，從而激活學生思維，調動學生積極參與，培養學生的創新精神，最終真正實現教師的主導作用與學生的主體地位的統一。在這里，我就自身的實踐與探索，談談如何當好這個“引導者”。

一、引導學生想問

興趣是學生學習的動力。沒有興趣，學習就會變成很枯燥的事情，并且難以高效率維持下去。因此，教師在閱讀教學中要注意引起學生的學習興趣，激發他們想問的動機，從而培養學生善于發現的能力。在教學中，教師可以采用“以問引問”的方式來引導。這種方式是讓學生從“帶著問題讀”變為“發現問題讀”，從而引導學生在課堂上能通過自己的學習活動，為快速、準確地掌握學習目標，解決實質性問題提供合理簡捷的途徑。如，在教學《奇怪的大石頭》一課時，我先是板書課題“奇怪的大石頭”，然后用“你最想知道什么？”這種提問方式讓學生把他們想要知道的問題提出來。學生紛紛舉手發言，說出他們想知道的問題：老師，我最想知道“奇怪的大石頭”到底哪里奇怪了；我想知道這“奇怪的大石頭”是從哪兒來的；我想知道這塊石頭是誰放在那兒的；我想知道李四光是怎么解開這塊石頭的來歷的……接著，我讓學生帶著這些問題認真默讀課文，試著把答案找出來，也讓學生分小組進行討論。結果，學生的情緒變得高漲，因為是自己提出的問題，他們的積極性被充分地調動起來了，通過自己閱讀課文和同學之間的討論，迅速解決了問題。這樣下來整節課很快就在這種輕松、愉悅的氣氛中結束了。

二、引導學生會想

在《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在閱讀教學過程中，老師應該積極創設情境，讓學生面對此情此景，有所感悟，有所思考，從而拓展學生的思維。

在《陶罐和鐵罐》一文的教學中，我先讓學生了解這篇課文的大意，然后采取分小組排小課本劇的方式，讓每個學生都動起來，利用頭飾，運用表情、語言、動作來展示故事情節，鼓勵學生展開想象，想象鐵罐消失前的自言自語。接著，我引導他們分別說說感想，談談感受，想想自己或周圍的人是否也充當過陶罐或鐵罐一類的角色。結果，學生都踴躍發言：“老師，我覺得陶罐很謙虛，我要向它學習，不要驕傲；老師，我覺得鐵罐太狂妄，也沒有禮貌，以為自己很了不起，這是不可取的；老師，我覺得我有點兒像鐵罐，這次測驗我就是以為全做對了，沒有檢查，結果被扣了很多分，我以后一定會注意的……”雖然，學生的回答不算是完整的，但是他們已經嘗試開動腦筋去思考、去感悟，能引導他們開拓思維，這也是我在閱讀教學上的一點收獲吧！

三、引導學生敢說

在學生提出問題或者回答問題的過程中，有的老師過多關心“問題”的正確與否，而忽略了對能夠敢于發問或答疑的學生給予鼓勵性的評價。因此，我在閱讀教學時，多采取表揚或鼓勵的評價手段。對不敢發問、答問的學生，我多用鼓勵性的話語引導他們敢于發言；對于能夠大膽發問或答疑的學生，我及時給予表揚，并喚起全班同學為其鼓掌，肯定他的勇氣可嘉，是大家的學習榜樣。這樣引導學生敢于發言，不但能讓學生的學習主動性得到充分的發揮，也能進一步展示他們的潛能。

此外，教師運用鼓勵性的語言還可以讓某些不愛發言的學生能更為大膽積極地參與課堂的問答活動，取得良好的教學效果。在我教學《美麗的小興安嶺》這一課時提出了“你讀懂了什么？”這個問題，讓學生把讀懂的地方說出來，這時，我發現在同學中也有她的舉手，（劉××同學，一個平常很少舉手發言的同學）于是，我請她起來回答。剛開始，她因為緊張，說得結結巴巴的，我以微笑安撫她，讓她放松心情，當她回答：“老師，我讀懂了春天的小興安嶺的雪開始融化了，樹木開始長葉子了，還有小動物都出來了。”的時候，我及時用上鼓勵性的語言：“很好，你真棒！這么快就發現小興安嶺春天的秘密。”在我示意她坐下時，看到她的臉雖是紅紅的，但眼里卻散發著喜悅的光芒。從此以后，在我的課堂教學中她變得愛舉手發言了，而且回答非常到位，甚至還能想到更深入的層面。像對于我在講授《麻雀》一文中所提的問題：“老麻雀看起來這么弱小無力，它為什么還敢與高大的獵狗抗爭呢？”她的回答是：“因為老麻雀要保護小麻雀，保護它自己的孩子，所以它才那么勇敢，就像我媽媽，如果我有危險，我媽媽也會保護我的。”回答是這么準確，體會是如此深刻，怎能不讓我喜出望外呢？

在閱讀教學中善于引導學生想問、會想、敢說，這是我在語文教學實踐中積累的一些淺見。結合新課程改革的要求，作為教育教學的執行者——教師，必須轉變教學觀念，從課堂“主宰者”的位置上退下來，當一位“引導者”。所謂“授學生以魚”不如“授學生以漁”。因此，在閱讀教學中，教師應該善于靈活運用多種教學策略，善于及時更新教法，善于學習和總結經驗，善于引導學生在課堂實踐中學會學習，才能當好學生的“引導者”。

參考文獻：

[1]陳厚德.小學語文閱讀能力培養的缺陷及對策[J].廣東教育，2014（7）.

[2]伍麗麗.提高語文閱讀能力的方法和途徑[J].教育教學研究，2015（6）.

編輯 謝尾合endprint