淺談基于CDIO的課堂教學(xué)方法改革的三個轉(zhuǎn)變

朱萍

摘要：基于CDIO的教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的以教師為主角、講授為主的課堂教學(xué)為啟發(fā)式、引導(dǎo)式的以學(xué)生為主角的討論式的課堂教學(xué)。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為契機，轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)的重心；通過章節(jié)導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使課堂以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。同時，依托翻轉(zhuǎn)課堂，減少課堂的講授時間，大量的時間用于課堂討論，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。此外，注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的過程記錄，以使結(jié)果評價為主向結(jié)果過程評價結(jié)合為主轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：CDIO 三個轉(zhuǎn)變；翻轉(zhuǎn)課堂；過程評價

CDIO是工程教育領(lǐng)域的最新教學(xué)理念，課堂教學(xué)改革又一直是教學(xué)改革中的排頭兵，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂都是以教師為主角，采用講授為主的課堂教學(xué)方法。但隨著信息時代的進(jìn)步，大量的信息已公開化，學(xué)生獲取知識的渠道也越來越多樣化。如果還是停留在傳統(tǒng)的課堂講授式的教學(xué)模式將不再適合當(dāng)今學(xué)生對于知識的需求水平。因此，尋求課堂教學(xué)方法改革就變得迫在眉睫。

正是鑒于上述的動因，我的《建筑企業(yè)管理學(xué)》三年前就啟動了教改的步伐。從降低閉卷考試的比例，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性；到利用互動式的教學(xué)手段（BB平臺），及時獲取學(xué)生的提問和反饋；再到合理利用手機APP參與課堂教學(xué)，取消期末閉卷考試，將結(jié)果評價慢慢過渡到過程評價，實現(xiàn)課堂教學(xué)方法改革的三個轉(zhuǎn)變。以下便基于CDIO教學(xué)理念中的“三個轉(zhuǎn)變”對我目前的課堂教學(xué)方法效果進(jìn)行總結(jié)，對進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法進(jìn)行思考。

一、以“教”為主向以“學(xué)”為主，體現(xiàn)CDIO中的“構(gòu)思”和“設(shè)計”

1、以“翻轉(zhuǎn)課堂”為契機，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的重心。“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，它徹底打破了傳統(tǒng)課堂中以教師“教”為主，學(xué)生只是被動聽的模式，教師不再占用課堂時間來講授信息，而是引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道課前自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，課堂時間則更多地進(jìn)行師生的互動討論，讓學(xué)生自主地“構(gòu)思”和“設(shè)計”，進(jìn)行項目制探究式地學(xué)習(xí)。大大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在我的課堂中，我采取循序漸進(jìn)地方式對課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。先利用BB教學(xué)平臺讓學(xué)生進(jìn)行課前課后的提問和問題的解答，進(jìn)行一個間接的互動。在最近的一輪教學(xué)中我嘗試徹底地“翻轉(zhuǎn)”，提前將課堂教學(xué)的PPT發(fā)給學(xué)生，并輔以“章節(jié)導(dǎo)圖”（后續(xù)詳細(xì)論述）來引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，將原本將在課堂上講授的內(nèi)容進(jìn)行了前移。課堂上則更多地進(jìn)行問題的討論和交流，同時進(jìn)行更多地案例分析和討論，給學(xué)生更多的演講、交流和團(tuán)隊合作的機會。

2、通過“章節(jié)導(dǎo)圖”引導(dǎo)自學(xué)。“章節(jié)導(dǎo)圖”是教師根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，分章進(jìn)行的知識點梳理和歸納總結(jié)的知識圖譜，用以引導(dǎo)學(xué)生正確地自學(xué)。同時，在“章節(jié)導(dǎo)圖”中，教師不僅會將本章的知識點進(jìn)行梳理，還會將課堂上的討論主題和學(xué)生課后進(jìn)行思考的問題一一羅列，幫助他們找準(zhǔn)知識點。同時，還會在“章節(jié)導(dǎo)圖”中列出與本章知識內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外書籍，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步拓展知識面。此外，對于需要進(jìn)行案例分析、主題演講之類大作業(yè)的章節(jié)，導(dǎo)圖中還會給出詳盡的案例分析知識點，讓學(xué)生按圖索驥地將一個個理論的知識點內(nèi)化為實際可操作的案例分析。不僅訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也減少了上課時枯燥的理論知識講授過程。

3、通過案例和問題引導(dǎo)實現(xiàn)自主深入學(xué)習(xí)。每個章節(jié)教師都會準(zhǔn)備幾個小案例和一定數(shù)量的思考題，并提前發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生可以通過資料檢索，小組討論等方式提前進(jìn)行自主的深入學(xué)習(xí)。同時，這些小案例和思考題都是基于理論知識和基本概念的理解和把握，層層遞進(jìn)的，讓學(xué)生在分析案例，討論思考題的同時就掌握并理解了基本概念和基本理論。

二、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)CDIO中的“實現(xiàn)”

1、減少課堂講授時間。傳統(tǒng)的課堂單純以教師講授為主，但實行翻轉(zhuǎn)課堂以后，最大的好處就是教師在課堂上可以有更多的時間與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，最大程度地實現(xiàn)思想地碰撞和頭腦風(fēng)暴。但對于理論知識中的難點，還是需要教師在課堂上做一定的梳理和解釋。所以，一般情況下，課堂的講授時間可以縮短至原來的三分之一。剩下三分之二的時間都可以用來進(jìn)行案例和思考題的討論。實踐證明，學(xué)生更喜歡這種討論式的課堂氛圍。

2、從單純的課堂講授變?yōu)檎n堂討論為主。教師單方面講授的時間減少后，更多的時間就交給了學(xué)生，他們可以在課堂上自由地發(fā)表個人的見解，課堂上就能實現(xiàn)對若干問題的全面而深入地討論。當(dāng)然，課堂上要實現(xiàn)良好的溝通，需要學(xué)生在課前做大量的資料搜集和準(zhǔn)備工作。而且也取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。由于實行翻轉(zhuǎn)課堂，做了充分預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的學(xué)生往往能就某一問題與教師進(jìn)行深入的互動和討論，但對于那些自覺性不強的學(xué)生，課堂一翻轉(zhuǎn)，就容易形成聽“天書”的情況。

3、學(xué)生需要花更多的時間做課前預(yù)習(xí)和討論準(zhǔn)備。為了能在課堂上實現(xiàn)充分討論，提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生必須在課前花大量的時間做課前預(yù)習(xí)和討論準(zhǔn)備。首先必須學(xué)習(xí)教師提供的PPT，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)“章節(jié)導(dǎo)圖”的要求完成每一項思考和討論。還要完成一學(xué)期3次的案例分析（主題演講）和一次研究性論文（或調(diào)研報告），工作量不小。但通過課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，學(xué)生通過課堂討論會對基本知識和基本概念有更為深入的理解和掌握，學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于以“聽”為主的傳統(tǒng)課堂。

三、以結(jié)果評價為主向結(jié)果過程評價結(jié)合為主轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)CDIO中的“運行”

1、通過期末考試的方式會使結(jié)果更顯性，但過于機械。傳統(tǒng)的課程考核評價都是通過期末的閉卷考試完成，當(dāng)然每位教師都可以適當(dāng)調(diào)整期末考試在總成績中所占的比例。但歸根到底還是一種很機械的手段去衡量學(xué)生對知識的掌握程度。

2、過程評價更能體現(xiàn)知識的實際運用能力。過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，而非一卷定乾坤。過程評價更能體現(xiàn)學(xué)生對于基本知識在實際情況中的運用能力。比方說，在《建筑企業(yè)管理學(xué)》學(xué)習(xí)“戰(zhàn)略管理”這一章節(jié)時，教師要求學(xué)生尋找某一建筑企業(yè)的實際案例，運用“章節(jié)導(dǎo)圖”中的分析框架，對案例企業(yè)的戰(zhàn)略進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生完整地將理論知識運用于實際案例分析，并能在課堂上進(jìn)行主題演講和討論，對于教師來說，教學(xué)目的也就達(dá)到了。

3、過程評價鍛煉學(xué)生多方面的技能。過程評價是一種動態(tài)的評價，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上參與討論的情況來獲知其課前的準(zhǔn)備工作是否到位。只要學(xué)生按教師要求進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，學(xué)生對于問題的分析歸納能力、演講能力、團(tuán)隊合作與組織能力等都能得到長足的進(jìn)步。

4、過程評價需要日常記錄和積累。由于過程評價需要教師隨時記錄學(xué)生的表現(xiàn)，以實現(xiàn)客觀公正的評價。所以日常的及時記錄和數(shù)據(jù)積累必不可少。比如，教師可以請學(xué)生助教幫忙記錄每個學(xué)生課堂發(fā)言的次數(shù)，主題演講的次數(shù)和主動提問的次數(shù)，并提前約定計分規(guī)則，讓學(xué)生有了努力的目標(biāo)。對教師而言，到了期末計算總成績時也有了充足的依據(jù)。

5、多樣化的過程評價方法。過程評價方法有很多，比如上述提到的請學(xué)生助教記錄上課發(fā)言的次數(shù)。同時，采用BB平臺的“分組”功能，記錄組內(nèi)成員文件交換的內(nèi)容和過程；運用手機APP進(jìn)行案例分析（主題演講）的現(xiàn)場投票；組內(nèi)成員的背靠背互評等都構(gòu)成了過程評價的形成。endprint