淺談初中數學教學中的創新能力的培養

鐘翠菁

【摘 要】數學是一門培養學生創新意識和創新能力的重要學科。在實際教學過程中對學生進行創新能力的培養，已引起廣大教育者的高度重視，也引發了人們的不斷思索。找到培養和發展學生創新能力的方法，在數學教學中愈來愈顯得重要。

【關鍵詞】數學教學；創新能力；培養

陶行之先生說過：“時時有創造，處處有創造，人人有創造。”培養學生的創新能力，能促使學生去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律的數學能力。在對九年義務教育階段數學教材的改革中也把培養學生的創新能力納入其中，可見它已成為數學教學中的一個重點，那么在教學中應如何找出創新教育突破口，培養學生的創新能力呢？我認為應該注意以下幾個問題：

一、克服對創新認識上的偏差

一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度，解題方法等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

二、建立新型的師生關系，為學生創造創新學習氛圍

在傳統的數學教學中，教師講，學生聽，學生只能被動地接受，思維的空間被壓抑。新課程中也要求改變課堂教學中學生默默觀看，教師忙忙碌碌地操作的學習模式。所以這種舊模式我們必須克服。教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，營造一種寬松和諧的教育環境。在這種氛圍中，學生才能充分展現出他們的聰明才智和想象能力。另外，教師要在課堂教學中有意識地進行設計，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中。對于一些不易解決的問題，教師可以設計讓學生進行討論、分組操作，鍛煉學生的合作能力。學生在這種氛圍中，暢所欲言，各抒己見，在學習過程中培養學生集體創新能力。

三、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

（一）利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣

興趣產生于思維，而思維又需要—定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維并提出親質疑，自覺的去解決，去創新。

（二）合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。

（三）教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題，解決問題

學問，學問，要學必須問。 “問”是開路先鋒，“問”是深耕之犁。學生能提出問題，這是思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、關于思考的表現，教師要提倡、鼓勵學生質疑問難，使學生由不敢提問到敢于提問，通過引導使學生逐步做到善于提問，使課堂出現觀念的交鋒、智慧的碰撞。

四、改進教學方法，促進學生創新能力的發展

在整個教學過程中，教師的主導作用不可忽視。要想培養學生的創新能力，教師本身也應具有創新精神，這會極大地鼓舞學生的創新熱情。

學法指導已成為教學改革的一個亮點，同時也是培養學生創造力的一個基點。在引導學生掌握知識的同時，還要引導學生把自己的學習也作為認知對象，理解、總結自己學習的全過程，掌握學習方法和解題的策略。在學習過程中，學生始終處于主體地位，教師僅僅起到點撥、引導作用，這樣學生既學到了知識，又培養了自學能力和創造能力。

提問是課堂教學的重要組成，是教師教學引導的重要手段，教師的好的提問可直接激勵學生的積極思維活動。

五、教師是保護學生創新能力發展的“監護人”

（一）分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶.

學生早期求知的過程中是不成熟的，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價出示結論，而是重在幫助其弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態度上，這個不正是一種創新態度嗎？作為教師發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

（二）多給學生—些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許

學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有—定片面性。因此，教師應對學生的正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對于他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。

（三）保護學生的好奇心

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉、創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一。但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢。而創造人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師應對教學中學生好奇的表現給予肯定。

在數學教學中激發學生的創新意識，培養學生的創新能力不是一朝一夕的事，它要求數學教師必須從自身做起。只要我們教師創造性地挖掘、研究和使用教材，創造性地教，就能喚起學生創造性地學，教與學就能碰撞出創造的火花，我們的學生就會萌發創新意識。在教學方法上注重學生創新能力的形成和發展，使學生的創新意識與創新能力逐步形成，日益提高。我們的教育就能培養出二十一世紀所需的創新型人才。

參考文獻：

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[4]華建寶《知識經濟與創新教育》、《中國教育學刊》1999.