分析小學語文情境化課堂識字教學方法

【摘 要】對小學語文情境化課堂識字教學方法進行探究。具體是在闡述小學語文情境化課堂識字教學能夠調動學生對學科知識學習興致、降低課程知識難度以及引導學生進行思考等作用之上，結合小學人教材語文教材部分內容，對相關教學方法進行探究。希望在構建情景化課堂教學環境，以及優化課程教學質量方面有所助益。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；情景化課堂；教學方法

識字是學習語文知識以及其他學科知識的基礎，在強化學生對語文知識學習質量方面發揮的作用是極為顯著的。新課程改革以來，素質教育理念被廣泛應用，培養學生對知識學習興致是學科教師教學中共同任務。情景化課堂教學模式的構建與應用，能夠強化知識的生動性與形象性。本文對這一新興教學方法的應用要點進行詳細解析。

一、小學語文情境化課堂識字教學意義

（一）調動學生對學科知識學習興致

在情景化課堂環境中，教師通常會為小學生展示出與識字課程內容相關的場景，例如多姿多彩的圖畫、婉轉優雅的音樂、生動形象的動漫以及津津有味的童話故事等。這滿足小學生年齡特征以及身心發展需求，調動學生對學科知識學習興致，使學生匯集注意力專心致志的聽講，保持高漲的熱情去學習與記憶知識，與教師共同完成識字教學任務，優化課堂教學質量。

（二）降低學生對課程知識學習的難度

縱觀小學語文課程教學體系，漢字學習是基礎內容，也是關鍵內容。小學語文新課程標準對不同年齡段需要掌握的漢字數目提出了具體要求，例如在1～2年級中小學生應該會識別1600～1800個漢字，其中能夠正確寫出800～1000個漢字[1]。處于這一時段的小學生年紀尚小，完成新課標提出的要求上存在較大的難度，學習壓力加大。在傳統教學中，教師組織學生反復抄寫某一漢字，盡管達到記憶的目標，但是學生卻有“知其然，而不知其所以然”的感受，沒有理解漢字內涵，不能正確應用，這不利于調動學生對知識學習的興趣。但是，情景化課堂教學環境的建設，使教師引導學生發揮聯想能力，借用形象記憶法記憶漢字，并體會到不同漢字之間的關聯性，使學生全面學習漢字知識，降低知識學習難度的同時，也強化了對知識掌握的深度，將漢字巧妙的、準確的應用，為語文核心素養培養目標的實現注入動力。

（三）引導學生進行思考

在情景化課堂環境中，教師完全沖破傳統教學模式的局限性，不再沿襲應用領讀法、臨摹抄寫法、強制記憶法等方法，而是以課程具體內容以及學情為基點，營造對應的課堂情景，組織并引導學生積極參與情景教學活動，將生活經驗以及現有的知識整合進行知識學習進程中，以自主學習與合作探究等多樣學習方式達到識別、理解以及以及應用漢字的目標。在上述過程中學生切身的體會到漢字知識學習的快樂與必要性，養成良好學習習慣的同時，思考能力也被培養與鍛煉。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法

（一）將故事與游戲整合進識字教學中

參照本文以上論述的內容，認識到識字教學在小學語文課程教學中所處地位以及發揮的作用，故此在小學語文教學期間，教師應將識字教學設置為重點內容。樹立構建情景化課堂環境的教學觀念，針對不同的課程內容采用合適的教學方法。

例如，在低年級階段，小學生活潑好動，思想較為活躍且喜歡傾聽童話故事，那么教師就應緊緊抓住學生這一特點，將故事與游戲有效的整合進課程教學中，創設積極向上、活潑生活的課堂環境，匯集小學生注意力的同時，激發了他們識字的欲望，教學效率顯著提升也是必然的事實。例如，在《難忘的一天》課程教學中，要求學生會辨識并書寫“及、身、仔、細、次”這無個生字，本篇文章講述了“我”為鄧小平爺爺進行計算機表演的故事，為了構建豐富多彩的課堂環境，激發學生對漢字學習興趣以及強化學習效率，教師為學生繪聲繪色的講述了“鄧小平”這一偉大任務的豐功偉績，從而使學生對文章主人公形象有較為全面的認識，強化對課文編寫內容理解的深度性，積極拼讀、朗讀、書寫漢字，優化學習效果。

（二）聯系現實生活，創設課堂教學情景

學科知識源于生活，同時也服務于生活，故此在小學語文識字教學課堂上，教師應積極將學生喜聞樂見的生活場景整合進行課程教學中，借此方式去創建情景化課堂。 小學語文教材中很多內容與學生現實生活之間存在關聯性，故此教師將課程知識與現實生活有機整合，能夠使學生認識到語文知識學習的必要性，樹立正確的學習觀念，對漢字記憶效果顯著提升。

（三）利用多媒體信息技術，創設課堂教學情景

新世紀中，計算機技術被廣泛應用到社會不同領域中，提升了個體工作效率。教師巧妙的將多媒體信息技術整合進語文識字課堂教學中，能夠為學生展示多姿多彩的教學圖片，豐富課程教學內容，使學生視覺上受到刺激，拓展視野范圍，知識學習積極性被調動也是必然的事實[3]。例如，在《獅子和鹿》課堂教學中，教師應用多媒體技術為學生展示獅子和鹿的圖片，使學生從視覺上認識到獅子的強壯，以及鹿角的優美，對他們各自的生活習慣有直觀性認識。多媒體信息技術在小學語文識字課堂教學中的應用，豐富了教學內容與方法，滿足了小學生視覺需求，強化了他們對生字詞學習的積極性。

三、結束語

綜合全文論述的內容，認識到情景化課堂教學模式構建與應用的意義，同時掌握了幾種教學方法，分別是將故事與游戲整合進識字教學中，聯系學生現實生活以及應用多媒體信息技術。小學語文教師在后續教學中一定要樹立構建課堂情景的教學意識，不斷應用多樣教學方法，強化課堂教學互動性，協助學生識別漢字，并培養他們對漢字理解與應用能力。

作者簡介：吳亦敏（1991-），性別：女，籍貫：浙江省溫州市人，職稱：二級教師，學歷：大學本科，研究方向：小學語文。

參考文獻：

[1]周建平.淺談在小學語文情境教學中的誤區及策略[J].亞太教育，2016，（01）：42.

[2]馬俊婷.情境教學，事半功倍——小學語文情境教學分析[J].赤子（上中旬），2015，（22）：226.

[3]李靜.建構視角下的小學語文情境教學分析[J].科教文匯（中旬刊），2014，（04）：175+179.