滲透情感教育，讓小學(xué)語文教學(xué)多一些味道

俞翊菡

摘 要：21世紀(jì)語文教育事業(yè)發(fā)展所面臨的既不是技術(shù)問題，也不是經(jīng)濟問題，而是情感問題。語文學(xué)科的人文性屬性決定了其在開展情感教育方面占據(jù)著得天獨厚的優(yōu)勢，如何利用好這一先天優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)秀文學(xué)作品當(dāng)中蘊涵的情感美、人性美、哲理美，是一個值得深入探究的議題。新世紀(jì)的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動中滲透情感教育，讓小學(xué)語文教學(xué)多一些味道。結(jié)合在小學(xué)語文課堂實施情感教育的經(jīng)驗，現(xiàn)提出如下三點建議：挖掘教材資源，強化情感教育；創(chuàng)設(shè)特定情境，引發(fā)情感共鳴；深入朗讀課文，增強情感體驗。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語文；人教版；情感共鳴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于為學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。”語文是一門工具性和人文性兼具的課程，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文課程的情感教育功能，凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的健全品格。具體可以從如下幾個方面展開。

一、挖掘教材資源，強化情感教育

選入人教版小學(xué)語文教材的課文，每一篇都是文情俱佳、蘊涵著深刻的哲思意義，這為滲透情感教育提供了莫大便利。課堂教學(xué)過程中，教師本人應(yīng)當(dāng)具備情感教育意識，充分挖掘教材中蘊含的情感教育資源，促使學(xué)生在優(yōu)秀文學(xué)作品的感染下升華情感，形成健全人格。

三年級上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)中，我請學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中陶罐和鐵罐的對話部分，體會兩位主人公形象的差別。從對話中學(xué)生感受到了陶罐的謙虛克制和鐵罐的傲慢無禮，我趁機教育道：“每個人都有自己的長處，每個人也不可避免有一些短處，與人相處，我們要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重、友好相處。”這樣一來，學(xué)生不僅加深了對這則寓言故事的印象，還懂得了與人為善、謙虛謹(jǐn)慎的道理，情感教育目標(biāo)順利達(dá)成。

二、創(chuàng)設(shè)特定情境，引發(fā)情感共鳴

創(chuàng)設(shè)特定情境能營造逼真的語文情境，對于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴具有重要意義。組織小學(xué)語文課堂活動時，教師可以通過圖片、錄音、視頻、環(huán)境布置等方式創(chuàng)設(shè)特定情境，或者開展課本劇表演、小品表演活動，渲染特定氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融情入境，在不知不覺之間受到情感教育。

教學(xué)六年級下冊《賣火柴的小女孩》這篇童話故事前，我先在多媒體設(shè)備上為學(xué)生播放了動畫片《安徒生說故事》中“賣火柴的小女孩”視頻片段，在生動形象的視頻渲染下，學(xué)生對除夕夜賣火柴小女孩的遭遇深感同情。當(dāng)看到火柴燃盡，小女孩孤獨倚靠在墻角這一幕時，很多孩子都露出了凝重的表情，難過極了。當(dāng)這篇課文教學(xué)結(jié)束之后，我又布置了課本劇表演活動，請學(xué)生用一周時間排練，在下周語文課上進(jìn)行表演。排練節(jié)目的過程中，學(xué)生將自己代入賣火柴的小女孩這個角色，體驗人物的所感所想。這一方面提高了學(xué)生對賣火柴小女孩人物形象的認(rèn)識，另一方面更加有助于引發(fā)情感共鳴。表演結(jié)束之后，有人表示：“賣火柴的小女孩真是太可憐了，以后在路上遇到陌生人，我們應(yīng)該施以援手，幫助他們渡過難關(guān)。”還有人表示：“相比較于賣火柴的小女孩，我們的生活真是好多了。我們要珍惜今天來之不易的生活，好好學(xué)習(xí)，努力強大自己，去幫助更多需要幫助的人。”

三、深入朗讀課文，增強情感體驗

教學(xué)大綱明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”小學(xué)語文教材上面的每一篇文章都值得拿出來細(xì)細(xì)品讀，朗讀是增強學(xué)生情感體驗的重要途徑。通過有感情地朗讀文章，學(xué)生不但深刻理解了文章內(nèi)容，還能進(jìn)一步感受到作者在文章當(dāng)中表達(dá)的思想感情，可謂一舉兩得。

五年級上冊《梅花魂》這篇文章教學(xué)中，學(xué)生初步感知課文大意之后，我在班級里面開展了一次朗讀大賽，要求學(xué)生有感情朗讀課文，體會這篇文章字里行間所表達(dá)的深情厚誼。學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備起來，趁著他們準(zhǔn)備的空擋，我用多媒體設(shè)備下載了背景音樂，供學(xué)生朗讀時使用。在背景音樂的渲染下，學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行了朗誦。通過這次朗讀，他們認(rèn)識到了梅花高潔堅韌的品質(zhì)，體會到了外祖父對祖國無限眷戀的深情，不知不覺之間就在思想感情上受到了啟迪。

一個情感冷漠、缺少社會責(zé)任感的人，是無法適應(yīng)社會發(fā)展需要的。無論是從學(xué)科屬性還是教學(xué)安排上，語文課程都擁有滲透情感教育得天獨厚的優(yōu)勢條件。新課程改革強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的有機統(tǒng)一，滲透情感教育，對于三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一具有重要意義。組織小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品當(dāng)中蘊含的情感之美，陶冶學(xué)生美好情操，弘揚真、善、美，努力提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢蓓蕾.情感教育：小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的措施探討[J].教育教學(xué)論壇，2009（14）：124-125.

[2]王立新.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與實施策略分析[J].中國校外教育旬刊，2015（4）：82-83.

編輯 李博寧endprint