探討學(xué)案在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

楊根平

摘要：學(xué)案教學(xué)是一個以學(xué)生為主體、自發(fā)性強(qiáng)的教學(xué)活動，它主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。有效果地上好生物復(fù)習(xí)課能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時更好地增強(qiáng)理論知識、提高學(xué)習(xí)能力。帶著問題看書將提高復(fù)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)更有針對性。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；高中生物；復(fù)習(xí)課

高中生物學(xué)知識點很多，但是不系統(tǒng)，比較亂，而生物學(xué)知識是跟生活實踐相輔相成的，所以每結(jié)束一個課程都需要進(jìn)行復(fù)習(xí)課，把所學(xué)到的知識再溫習(xí)鞏固一下，歸納好輕重點，使知識變得簡單易懂，讓學(xué)生更方便記憶，突破難關(guān)。這幾年，我嘗試把學(xué)案用在復(fù)習(xí)課上，讓學(xué)生一個單元或一個章節(jié)地進(jìn)行討論、分析、總結(jié)，更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)知識的理解和運用。用這樣的教學(xué)方式實踐了一段時間，我認(rèn)為復(fù)習(xí)學(xué)案是基于材料與教案，優(yōu)化了的方式，師生之間的關(guān)系更近，共同探討、鞏固知識，著重于“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，及時解答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生掌握知識。

一、 高中生物復(fù)習(xí)誤區(qū)

（一） 對復(fù)習(xí)課了解不充分

絕大部分人對復(fù)習(xí)課的理解就是把課堂上學(xué)過的知識再次重復(fù)學(xué)習(xí)，這種認(rèn)知是錯誤的，而這樣錯誤的理解會在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時出現(xiàn)問題。很多老師都是直接用上課的教案再上一次一樣的課程。這樣的話，學(xué)生會因為這是已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容而產(chǎn)生倦怠感，感覺不到新鮮度，就沒有學(xué)習(xí)的激情和興趣，學(xué)生不認(rèn)真聽課，教師也就沒有上課的動力了，自然而然教師和學(xué)生都不喜歡上復(fù)習(xí)課了。

（二） 題海戰(zhàn)術(shù)

受應(yīng)試教育的影響，很多教師會把分?jǐn)?shù)看得比較重，然后就把復(fù)習(xí)理解成了學(xué)生取得高分的方式。在上復(fù)習(xí)課的時候就主要抓住解題這個關(guān)鍵，忽視了教材的重要性，沒有認(rèn)真鉆研教材讓學(xué)生理解更多，只一味地查找用得到的練習(xí)題，給學(xué)生發(fā)放大量的練習(xí)題做，讓學(xué)生把時間和精力都放在解題上，以為這樣就可以提高學(xué)生的解題技巧以及提升學(xué)生考高分的幾率，這樣學(xué)生的解題能力提高了，但是對教材的理解卻不會更進(jìn)一步，依然停留在原點。學(xué)生的知識量沒有增加，水平還是原來那樣，不理解的仍然不理解，這樣自然達(dá)不到開展復(fù)習(xí)課的最終目的。

（三） 復(fù)習(xí)課更加重視能力的培養(yǎng)

總結(jié)也就是對課堂上學(xué)過的知識進(jìn)行歸納整理，這是復(fù)習(xí)課中的必要環(huán)節(jié)。不過有些教師會因為過分重視這一方面，在上復(fù)習(xí)課的時候，只關(guān)注對知識點的復(fù)習(xí)，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。而且大多數(shù)教師覺得能力的培養(yǎng)只要在上新課時重點關(guān)注就好，沒有考慮到學(xué)生的理解能力夠不夠，所以復(fù)習(xí)課上就沒有再花多余的時間提高學(xué)生的能力。在這樣的思想下，教師教導(dǎo)學(xué)生的時候，會著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生死記硬背一些知識點，強(qiáng)行記牢，這就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，不愿意自主學(xué)習(xí)，減少了學(xué)習(xí)的樂趣，還會讓學(xué)生的思想受到限制，沒有發(fā)散思維的話，等碰到新的題目時，不能靈活地思考，自然解不出題。

二、 學(xué)案在高中生物復(fù)習(xí)課應(yīng)用的主要內(nèi)容

（一） 了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識構(gòu)造

在設(shè)計學(xué)案的過程中，可以把《考綱》或者《考試說明》當(dāng)作參考，確立本節(jié)課或者本單元的內(nèi)容在教材中所占的位置，以及它的重要之處，建立所需復(fù)習(xí)內(nèi)容的框架，做到清晰明了，準(zhǔn)備出一個體系方便學(xué)生理解。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，可以根據(jù)這個體系復(fù)習(xí)內(nèi)容，對知識進(jìn)一步分解、領(lǐng)悟，把框架理解通透，然后往里填充掌握內(nèi)容，把骨架添上血肉，豐富知識。

（二） 重難點

復(fù)習(xí)時，可以參考之前教學(xué)中難易點的分布情況及程度等因素，結(jié)合實際，全方面地確立好現(xiàn)在的重要與難點，使孩子們經(jīng)過學(xué)案能找到學(xué)習(xí)活動的重心，在一個階段的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)一步分清主次，區(qū)別輕重，避免學(xué)習(xí)時在次要的學(xué)習(xí)內(nèi)容上多花時間，或者面面俱到，影響重點和難點知識的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三） 合作原則和經(jīng)典案例探究

這部分內(nèi)容是學(xué)案中最主要的部分。在對知識點的復(fù)習(xí)中，可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的要求，通過不同的方式來進(jìn)行問題設(shè)計，體現(xiàn)知識層次和內(nèi)在邏輯關(guān)系，還可以適當(dāng)提升思維含量，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中進(jìn)一步解決以前的知識遺漏，學(xué)會思考問題、解決問題的方法，實現(xiàn)能力提升，也可以在合作探究的基礎(chǔ)上，再針對相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)計典型題目，進(jìn)行點對點的應(yīng)用訓(xùn)練。在這部分中，老師要通過探究性題目的設(shè)計，想方設(shè)法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境，對習(xí)題的選擇還要考慮到不同層次學(xué)生的能力，讓不同層次的學(xué)生都能得到提升。例如在復(fù)習(xí)光合作用時，就可以結(jié)合有關(guān)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的圖示例題來進(jìn)行相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)，通過識圖分析，一方面對相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時也提高了對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，這樣比按照教材的順序再按部就班地重新講解一遍效果要好得多，最后再通過變式訓(xùn)練達(dá)到進(jìn)一步鞏固的效果。

（四） 善于歸納總結(jié)

其實，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，最重要的一點就是對之前學(xué)過的知識加深印象，不過，要注意，這種方式不僅僅是對課堂中教育活動的重現(xiàn)，還要對所學(xué)的知識進(jìn)行更加深入的剖析，從而深化對此的理解程度。知識經(jīng)過條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，讓孩子們對所學(xué)知識有一個更深刻、更全方位的理解，這是復(fù)習(xí)課的重要任務(wù)之一，它讓孩子們更好地掌握了知識的整體。歸納小結(jié)的過程，就是對所學(xué)知識和方法回顧、思考、提升的過程。總結(jié)可以通過不同的方式呈現(xiàn)，可以用表格等方式進(jìn)行歸納比較，通過比較，使學(xué)生對本節(jié)課所復(fù)習(xí)的知識、方法、規(guī)律、聯(lián)系等有清晰的認(rèn)識，對教材內(nèi)容進(jìn)行歸納比較。這種學(xué)案有利于考點的逐個突破和學(xué)生對知識的把握。

（五） 因材施教

將基本知識的講授重視起來，指引孩子們多研究課本。孩子們只要精讀課本，記牢知識點，專心習(xí)題，成績想不提高都難。

三、 復(fù)習(xí)學(xué)案常出現(xiàn)的問題

第一，學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的一個平臺，它的側(cè)重點是孩子們的學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容，不過通常，老師們在設(shè)計學(xué)案的環(huán)節(jié)，因為思維受到教學(xué)中的定勢阻礙，沒有做到以學(xué)生為本，沒有注重“學(xué)”，從而設(shè)計出了翻版教案。

第二，老師們引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)的方案，就是所謂學(xué)案設(shè)計，不過在設(shè)計復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)時，習(xí)題化這種情況會頻頻出現(xiàn)，還有把教材內(nèi)容編織成一個個的習(xí)題，或者用大量的高考題、模擬題來進(jìn)行訓(xùn)練，不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也失去了使用學(xué)案、實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢。

第三，復(fù)習(xí)課有一個弊端使得教學(xué)的質(zhì)與量不能得到兩全的狀態(tài)，就是時間過于緊促，在必須解決大量問題的情況下，會對孩子們展示思維的空間大打折扣。這樣，老師為了能在有限時間內(nèi)完成硬性任務(wù)，壓縮了學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，缺少了與學(xué)生的溝通交流，沒有培養(yǎng)好孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。

落后的教案教學(xué)方式中，老師們頻繁使用一方講一方聽的模式，使課堂變得生硬死板，沒有生命力與活力，造成“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的景象，學(xué)生只是被動地接受結(jié)論，然后機(jī)械地記筆記并作為課后學(xué)習(xí)記憶的依據(jù)，師生之間、生生之間很少有時間和機(jī)會討論交流。長久這樣下來，教學(xué)會變得越來越死板和機(jī)械化，形成了一個死套路，所學(xué)的就是為了所考的，目標(biāo)逐步成為了應(yīng)付科考。老師充當(dāng)著幫助孩子在考試中取得更高成績的角色，而孩子們對知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)由于應(yīng)試教育的弊端，只是為了記住理論而學(xué)習(xí)，為了考試成績而努力。這種落后的教學(xué)方式，忽視了課堂的真正作用，沒有多元化地幫助孩子們學(xué)習(xí)，阻礙了他們個性的發(fā)展，使他們失去了自己的想法與創(chuàng)造力。

如今，在課程革新日益加快的環(huán)境中，很多老師對新的模式產(chǎn)生極大的興趣，從而進(jìn)行了深入的研究，創(chuàng)設(shè)出很多前衛(wèi)的教學(xué)方式，其中以學(xué)案式教學(xué)最為突出。幾年間，高中生物的復(fù)習(xí)課中，經(jīng)過學(xué)案使得教學(xué)的質(zhì)量有了很大程度的改善，提升了孩子們對學(xué)習(xí)的主動積極性，增強(qiáng)了自己的學(xué)習(xí)能力，在課堂上更快、更好地吸收老師所講的知識。這種模式給了孩子們一種全新的感受，給他們帶來了更大的活力，落實了課堂上老師與孩子們應(yīng)該深度交流溝通的方針，拉近了彼此的距離，也深化了師生感情，從而達(dá)成了師生雙贏。使得孩子們的思維更具有延伸性，視野更寬闊，發(fā)現(xiàn)更多問題的同時經(jīng)過老師的指點可以得到更全面的理解，提升了自己的智慧與能力。如此這般我們教育的目的也就達(dá)到了。

四、 結(jié)束語

幾年間，經(jīng)過學(xué)案的輔助下，復(fù)習(xí)生物課程變得更加簡單有效，無形中大力提升了孩子們對學(xué)習(xí)的積極主動性，使得他們對課堂上所講的知識能更快速地吸收，也豐富、增強(qiáng)了自己的學(xué)習(xí)方式與技巧。課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)是以學(xué)生們?yōu)橹行恼归_的，我們則是活動的創(chuàng)立者，同時承擔(dān)著啟迪、引導(dǎo)、集中孩子們智慧的重任，讓孩子們對所學(xué)的知識有一個更系統(tǒng)、更深刻的理解，提升他們掌握知識的能力、準(zhǔn)確性，結(jié)合實際用學(xué)到的理論去處理事情。

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