老少邊山地區中小學教師信息技術應用能力現狀調查與對策

許定祥

【摘要】老少邊山農村學校教師教育理念相對滯后，教師運用信息技術開展教育教學的能力普遍不強。文章提出通過改變教師思想觀念，強化信息技術的實用培訓，提升教師信息技術的應用能力，使教師有效利用教育技術優化教學過程，改進教學方法，從而達到提高教學效益和教學質量的目的。

【關鍵詞】老少邊山地區；中小學教師；信息技術應用能力；現狀；對策

隨著國家經濟實力的增強，政府對教育的投入逐年加大，信息技術裝備開始進入老少邊山地區學校。但在近些年的工作中，我們發現與之相配套的條件在偏遠的農村學校十分缺乏。為準確掌握本地區中小學教師信息技術應用能力的現狀，分析和查找問題的原因，探索和發現提高老少邊山地區教師信息化水平的有效途徑，培養一批信息化水平較高的骨干教師隊伍，同時也為了更好地完成已經啟動立項的課題研究任務，我們選取了本地區不同學段和不同辦學條件的部分中小學校進行了調查研究和分析對比。

一、老少邊山地區中小學教師信息技術應用能力現狀

通過對原始調查表所采集的信息統計結果及實地走訪了解的情況來看，老少邊山地區中小學教師信息技術應用能力存在的問題主要如下。

（一）教師的教育理念比較滯后，學校領導重視不夠，對信息技術在教學中的應用認識不足

從調查統計結果來看，在被問及“您認為本校教師對使用信息化教學的態度”時，選擇“不怎么重視”和“一般重視”的教師數超過調查人數的50%。一些學校信息技術裝備很不錯，甚至已實現班班有多媒體或電子白板，但學校領導對教師是否使用這些現代化教學設備并沒有提出剛性的要求。調查結果表明，只有不到40%的教師認為學校教學常規管理中有要求。盡管大多數教師認為教學中應該更多地使用信息技術，但只有約30%的教師出于個人自愿在教學中使用信息技術，大部分教師還是愿意使用傳統的教學模式進行教學。由于教師對現代信息技術在教學中的應用不甚了解，沒有熟練掌握其操作方法和技巧，因此總認為使用起來費時費力，得不償失。傳統的教育方法根深蒂固，現代化教育理念嚴重滯后。在調查中，認為“有點用”和“較有用”的教師占到調查人數的47%。由此看來，老少邊山地區的教師對信息技術在教學中的作用理解不深，認識不足，認可和評價并不高。

（二）教師信息技術應用能力普遍不強

調查結果表明，能熟練掌握計算機操作的教師數只占到調查人數的12.8%，“不會”和“會一點”的教師占調查人數的五分之一，約60%的教師只填“會一般的操作”。而對常用軟件的使用，有三分之一的教師不會或只是會一點，有超過一半的教師只是一般地掌握。在課件制作與應用方面，參與調查的教師中，有40%的教師不會制作課件或只是會一點，大部分教師只是會使用別人制作好的課件，自己根本不會制作或根據自己的教學實際需要作適當的修改或補充。絕大部分教師不會制作課件或使用網絡平臺，能夠熟練掌握網絡技術的只有極少數人。目前，多媒體的使用已經相當普遍，甚至偏遠的農村中小學都開始裝備多媒體，但調查結果顯示，有將近一半的教師“不會”或只是“會一點”，能夠熟練操作的只有百分之十幾，還有近三分之一的教師也只是會一般的操作。調查中還發現，越是基層偏遠的農村學校，教師信息技術的應用能力就越低。村級學校和教學點的教師大都是原民辦代課教師轉正的，年齡偏大且受教育程度普遍偏低，接觸信息技術應用的機會少，絕大部分教師不會信息技術設備的基本操作和使用。

（三）缺乏對計算機的基本維護和管理常識是影響信息技術應用和發展的一個制約因素

調查中發現，絕大部分教師對計算機一般的維護和管理都不懂。在對教師的調查問卷中，只有極少數教師填寫“熟悉計算機的基本維護和管理”，有75%的教師認為自己只是會一點或不會，還有近五分之一的教師填寫“一般”，不熟悉的教師占絕對多數。在調查問卷中，有超過60%的教師認為使用時“問題多，缺乏指導”“太麻煩”“無時間和精力”，這些都是對計算機的維護和管理不懂的原因。而絕大部分老少邊山地區的農村學校都遠離城鎮，缺乏計算機維護和修理的技術人員，一旦設備出點問題，就閑置下來，無法正常使用。

（四）培訓少，培訓不到位是教師應用能力低下的最主要原因

從調查結果來看，一是雖然相當多的教師都或多或少參加過一些培訓，但培訓的次數很少。超過一半的教師沒有參加過縣級以上的培訓，而參加過市級以上培訓的人數只有25%，在參與調查的教師中還有少數教師從來未參加過任何培訓。二是培訓的層次低。大部分教師只能參加本校組織的一些初級應用培訓，而且培訓次數較少，培訓內容單一，培訓教師水平不高，準備不充分，培訓效果不佳。三是外出參加培訓機會少，培訓時間短，而且培訓管理不到位，重理論輕實踐，流于形式的多，培訓收獲不大等。

（五）教師缺乏實用且質量高的教學資源

大部分學校教材配套及本校資源庫教學資源缺乏，教師需要使用時都是從網上下載或找人借用，而老少邊山地區的農村學校網速較慢，一些村校及大部分教學點不具備上網條件。調查結果顯示，多數教師對現有的網絡教學資源和質量并不滿意。由于工作任務繁忙，經常制作課件及收集網絡資源的教師并不多，嚴重影響現代信息技術在農村學校的應用和推廣。

二、對策

（一）改變老少邊山地區教師思想觀念，提高對信息技術應用的認識

開展現代化教育理論學習和討論，了解現代化教育改革和發展的趨勢，要求教師從全新的視角出發，擺脫傳統教學觀念的束縛，主動適應教育形勢的發展和需要，自覺樹立教育信息化觀念。老少邊山地區學校可以選派教師到縣城或其他信息技術教育開展得較好的學校參觀“運用多媒體技術教學現場觀摩活動”，親身感受現代教育技術在課堂教學中的優勢和作用。同時，通過在學校組織教師觀看多媒體教學課堂實錄，開展研討交流等多種形式來增強教師的信息化意識，使他們認識到教育改革與發展離不開教育的信息化，使教師認識到必須掌握教育信息技術，否則就會被淘汰，同時也讓教師領略到掌握信息技術給自己教學工作帶來的便利和能力上的提升。學校要制定應用現代教育技術的相關發展規劃，要把使用現代教育技術作為日常教學的剛性要求，要將其納入學期或年度教師教學業績考評范圍。教師要自覺克服“自甘落后、不思上進”的思想。要大力推進信息技術與各學科教學的整合，要通過引入先進的現代教育理念和教學方法實現老少邊山地區教學質量提升的目標。

（二）強化信息技術的實用培訓，提升農村教師應用信息技術的能力

信息技術是一門實用技術，要讓教師掌握現代教育信息技術，必須開展多元的培訓和學習。不但要有縣級以上的集中培訓，更要探索一些適合老少邊山地區學校的培訓方式和方法。例如，對于居住地分散、交通不便的廣大農村地區，可采取分片培訓、責任到人的模式。將縣域內農村中小學劃片分區，采取“縣對鄉，鄉對村，村對點”的培訓模式，由各培訓小組包片包校開展培訓。具體操作中，由縣級培訓小組負責鄉初中和鄉中心小學的培訓，鄉中心小學負責村校的培訓，各村校負責所轄教學點的培訓。這一模式可讓培訓者走入基層學校，面對面、點對點開展培訓，不但克服了大面積集中培訓中常見的“學習時間少，班額人數多，實踐操作少”等弊病，而且在本校培訓，學員面對平時自己使用過的設備，操作起來相對簡單。學員之間都是熟人，互相交流，互相學習。這樣的培訓才接地氣，學員學起來收獲會更大，培訓效果也會更好。此外，規模稍大的學校也可以根據本校的實際，制訂自己的信息技術校本培訓計劃和方案，在本校教師當中，挑選信息技術基礎較好的教師擔任培訓指導教師，負責本校教師信息技術的校本培訓工作。同時，建立培訓領導小組，統一培訓評價標準，并將教師的培訓學習結果作為學期或學年評價教師的一項硬指標，使全體教師在思想意識上真正重視信息技術的學習和應用。

（三）建立教師信息技術培訓及成長檔案

學校要對本校教師參加培訓的層次、培訓次數、培訓內容、培訓考評結果等基本情況進行登記造冊，以學年為一個階段對教師參加培訓的情況進行統計。學校具體負責信息技術工作的同志要對本校教師的信息技術水平有比較準確的了解，要有針對性地開展校本培訓。學校要有意識地在本校開展一些信息技術應用操作比賽，要掌握擅長某項技術的教師有哪幾位，這對開展信息技術校本培訓工作十分重要。在開展教師信息技術應用的比賽中，要突出評價的靈活性和激勵性，以鼓勵和調動教師積極性為宗旨，讓教師好學，樂學。同時，要根據各自存在的差異，分類要求，分類指導，強化訓練，評價激勵，逐步提高。

（四）倡導信息技術在教學中的應用，鼓勵教師大膽嘗試信息技術與學科教學的整合應用

學習的目的在于應用。就教師而言，學習信息技術知識，提升信息化水平，其根本目的在于應用所學知識為教育教學服務。學校要將應用信息技術作為日常教育教學常規管理來抓，注重信息技術在教育教學中的應用，要指導教師用現代教育技術理論和實踐來整合課程內容，把現代教育技術融入各個學科的教學中去，在校本培訓中強化信息技術與學科教學整合與應用的培訓，提高教師將信息技術與學科課程教學整合的能力，使教師有效利用教育技術優化教學過程，改進教學方法，從而達到提高教學效益和教學質量的目的。有條件的學校每學期可以在本校組織開展多媒體環境下的教學觀摩活動，營造良好的學習、應用氛圍。