轉化農村初中語文學困生素養的有效策略

張磊

摘要：農村經濟的發展，促使教育也發生了重要轉變，但在初中語文教學過程中，因為學生的認知水平、學習能力存在差異，就會出現學生之間的分化。“學困生”這類群體的產生更加對農村初中語文教師提出了教學要求，根據學生之間的差異性，因材施教。主張發現學生個性特點，開發學生智力，不斷地提升語文素養，通過科學合理的教學過程將“學困生”轉化，最終促進每一個學生的健康發展。

關鍵詞：農村；初中語文；學困生

目前農村初中語文學困生的學習狀況不容樂觀，因為農村經濟條件差，教學環境有限，導致生源基礎差，對于語文學習沒有興趣和自信，思維能力跟不上教學進程，不愿與同學合作學習，不具備良好的學習習慣。面對這一現狀，在初中語文教學過程中，教師應當根據學生學習特點，轉變教學方式，開展有效教學活動，激發學生學習興趣，加強對農村初中生語文素養的培訓和教導，拓展初中生語文才能，培養他們審美能力和鑒賞能力，培養他們的創造能力。下面就如何轉化農村初中語文學困生素養策略進行簡單探析。

一、 加強師資建設，樹立學習信心

農村語文課堂教學缺乏系統性的教學指導，加快對“學困生”語文素養的培育，對于教師的素質也要有著具體的要求，語文教師要有高度的責任感，在面對艱苦的環境有一定的自信心。教師不能產生個人偏見，對于學習能力有所欠缺的學生能夠給予關心和幫助，從生活中感化學生，促使學生對語文學習產生信心。同時在文學的創作上初中語文教師一定要及時捕捉初中生創造性能力的發揮，有時學生的文學創作能力來源于大自然；來源于他們的生活，我們的教師一定抓住不放，熱情鼓勵。同時我們的初中語文教師要“助燃”創新火花，在日常教學過程中要注重關注學生的一點一滴，對于值得肯定的方面，語文教師要采取表揚、鼓勵的方式，幫助他們樹立學習自信心。所以對于小學生音樂教師更要及時地對學生的能力進行肯定，有時會有一些獨特的學生提出不同的觀點和想法，這時我們語文教師不能全盤否定，要尊重學生的個性特點、差異性，及時給予適當的、必要的肯定，幫助學生樹立自信心，激發學習語文的熱情。因此，我們的語文教師也要選用一些具備能力、有素質、有耐心的優秀人才，為我們的農村初中生提供良好的引導作用，只有教師加強對學生的有效引導，才能有效地轉化學生學習觀念，積極主動的參與到學習中來，促進“學困生”的有效轉化，培養語文素養。

二、 主張因材施教，激發學習興趣

初中語文教師在制定教學目標時，要注意知識和技能的結合，過程與方法的銜接，情感和態度的溝通，在設計一個教學目標時不能單純的以教材內容為題材，還要注意尊重學生的主體地位，關注學生之間的個體差異性，做到教學過程不忽視“學困生”，設計適合學生特點的教學計劃，還可以適當地運用一些課外的新鮮知識引申我們的課堂內容，激發學生的學習興趣，還可以運用時事熱點幫助學生構建知識體系，促進語文素養的提高。另外可以讓學生在探討一個問題時可以通過觀察事物實例，走進自然生活，解放學生的思維，同時讓教師在這個過程中發現學生的問題，給予指導，讓學生加以改正。針對當前的課標要求，不斷地引導學生樹立正確的價值觀念和科學觀，提高我們的教學質量和效率。比如我們在學習《童趣》這一課的時候，教師引導學生提前對課文進行預習，對于文章脈絡有著一個大致的掌握，在對文章分析中同時可以基本掌握住文章線索，這樣在我們真正的學習課文內容的時候，教師可以帶領學生親近大自然，在對文章熟悉的前提下，從大自然的熏陶中感受到語文的魅力所在，養成主動預習的好習慣，更加有利于教師引導學生探討課文的主要內容和思想，促進開放式的教學模式的開展，讓學生能夠積極主動的參與到課程中，提升學習效率，最終從語文學困生的困境中走出來。

三、 小組合作學習，消除學習主體偏見

農村初中語文教學過程中，教師要主張小組之間合作學習，學困生學生對待教師的單獨教育往往有著排斥心理，認為自身與他人沒有什么不同，教師可以通過對語文教學的合作分組，促使學生能夠在小組合作中互相尊重，共同成長進步。同時能夠鍛煉學生的合作能力。例如在語文課文中皇帝的新裝的學習，教師可以通過分組，讓學生進行角色扮演，在對課文內容熟悉的前提下，共同排練，語文素質強的學生可以擔當小組長，以此帶動小組中學困生的能力提升。在這個過程中，學生通過小組之間積極向上的合作和眾人的共同思考，學生能夠點燃學習熱情，促使學困生樹立學習信心，更加積極主動的投入到語文知識的學習中，增強初中學生的團體意識，互相幫助能力。另外在小組合作的過程中，學困生尤其能夠提高自身的學習能力，并在實踐過程中鍛煉自身的學習能力，學會尊重他人意見，互相取長補短。當小組成員之間處理信息遇到困難時，可以組內尋求幫助，互相討論交流，共同解決問題。如果遇到小組都解決不了的問題，教師可以創造條件鼓勵學生小組之間交流幫助，或者尋求教師的幫助，以此促進師生之間，學生之間的友好互動。通過對集體的語文素養教育達到個人語文素養教育目標，有助于學困生有效發揮自身潛在力，提高語文學習素養，養成良好的學習習慣。

四、 結語

語文是我們日常學習和生活必不可少的科目，一方面在對農村學困生的語文教學不可以脫離實際，要緊密的聯系學生的生活現狀，教師制定合理地教學目標和計劃，促使學困生能夠積極主動地參與到課堂教學過程中來；另一方面，語文教學要始終保持著開放性的特點，促進師生之間的友好溝通，教師及時發現學困生的問題，幫助他們走出困境，讓學生能夠有效地運用語文知識拓展思維，發散思維，增添課堂的活躍氛圍；最后教師要主張平等性教育，消除學生之間的差異性，一視同仁，因材施教，促使學生的語文素養得到真正提高。

參考文獻：

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