國內高校大學生領導力教育現狀及對策思考

張平+孫璽

【摘要】文章對現今國內高校大學生領導力教育現狀進行了分析，并結合當下大學生教育的實際情況，提出一些思考和對策，具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】大學生領導力教育；現狀；對策

領導力教育作為一種全面發展教育，在西方國家受到重視，并被作為高等教育重要內容。這種教育方式對我國高校教育產生了一定影響。隨著我國經濟社會全面發展，我國教育界內部開始逐步對這一領域進行理論研究，并結合實際，歸納經驗，對我國大學生領導力教育提供有效的幫助。

一、領導力教育的內涵與意義

（一）高校領導力教育內涵

領導力教育理論是西方的產物，雖然這種教育方式對其本身所存在的應用類型以及作用方式給出了比較清晰的說明，但是關于領導力的定義，學者還是各執一詞，沒有給出明確的答案。目前普遍達成的共識是，領導力是可以通過學習提高的。大學時期是培養領導力的關鍵時期，這個時期，大學生個體通過充分利用相關資源可以掌握一定能力，并通過能力提升實現自我和團體目標。大學生領導力是青少年領導力的重要組成部分，教育界將主體限制為大學生，實則與青少年沒有差別。大學生領導力包括很多部分，其中有溝通能力與自信心，還有想象力與創造力，以及職業生涯規劃發展和領導意識等能力，是大學生綜合素質的體現。總體而言，大學生領導力教育，是指高校為大學生開展以領導力為主題的教學活動，在高校教育中，領導力教育是至關重要的。

（二）高校領導力教育的意義

1.開展領導力教育，有利于促進社會發展以及國家競爭力的提升。現如今，社會發展迅速，國際形勢變化萬千，一個民族若想得到長久發展，與擁有優秀的領導者是密不可分的；若想在全球化的世界中生存和發展，領導力是一種必要的資源和競爭優勢。對于我國來說，更需注重人才培養，注重并開發大學生人才后備力量。所以，當代教育不僅僅是將大學生培養成具有專業素質的人才，更要把他們培養為具有組織能力和領導能力的綜合性人才。

2.高校開展領導力教育，可以實現大學生自由全面發展。人的根本目的是追求自我實現，對當代思想活躍的大學生來說更是如此。大學生特立獨行，會更加追求自身的全面發展。領導者的位置對大學生而言具有一定誘惑力。所以，若想完美實現個人價值，領導力教育必不可少。開展領導力教育是符合大學生個人需求和提升大學生綜合能力的有效方式。

3.開展領導力教育，有利于緩解我國當前的就業壓力。大學生就業難已經成為當前社會的一大問題。若想有效解決這一問題，必須提升大學生的綜合能力，以滿足人才市場的需求。具有領導力的人才是企業渴求的人才，大多數企業都愿意聘請有創新精神的領導者，在校園招聘中比較青睞于擁有領導力的應聘者。所以，高校開展領導力教育，培養學生綜合領導素質，有利于學生在人才市場中脫穎而出，成功走入職場。

二、國內高校領導力教育實踐現狀分析

隨著社會各界對國內高等教育的關注，教育理論研究與教學發展處在深度變革中，同時關于領導力的實踐探索也開始萌芽。關于如今的大學生教育，尤其是領導力教育，通過網絡梳理等資料收集，可了解大致的實踐現狀，從而做出具體分析。

（一）領導力教育發展

在國內，領導力教育是在2002年提出的，并逐漸建立了大學生領袖訓練營。在訓練營內，以領袖素質的培養為主要出發點。在之后的三年內，中國石油大學、浙江大學、上海大學、深圳大學都進行了領導力提升的相關研討；之后，上海交通大學以及清華大學、復旦大學等舉辦了類似的訓練營和培訓項目。所以，從時間上來看，盡管大學生領導教育出現較早，但是高校真正開展大學生領導力教育卻是在2005年之后。最近幾年，各高校紛紛提速領導力教育，開展了各項領導力教育活動。

（二）領導力教育模式

在國內，大學生領導力教育分為兩種模式，一種是精英模式，另一種為大眾模式，精英模式是主要模式。在各大高校中，精英模式主要圍繞學生干部而開展，而大眾模式對成員沒有特定要求，只要學生感興趣便可報名參加。總體而言，參加領導力培養的大學生數量有限，且以學生干部、積極分子居多。

（三）領導力教育的實踐途徑

對當前高校領導力教育主體進行分析可以看出，國內領導力教育主要圍繞團委和學生處進行開展，少數項目屬于某些學員，如上海交通大學的經濟管理學院和機械動力學員聯合發起的中國制造領袖計劃。除此之外，還有個別項目由社會主導運作，如上海交通大學舉辦的一年一度全國大學生多元領導力大賽。對其組織形式進行分析，可根據各項目的目標分為三個類型：第一個是系統領導力課程培訓，第二個是海外游學或交換生計劃，第三個為領導能力大賽。第一類型主要是根據自身資源和目的設置領導力專業課程以及培養項目；第二類主要是通過海外游學以及交換生計劃的實施，通過短期訪學從而豐富學生經歷，讓學生在跨文化背景下提升領導能力；最后一個領導力大賽，主要是針對有志向成為商業領袖的大學生而進行的，通過商業調研策劃和撰寫，與知名企業高層進行對話，為學生提供挑戰自我、自我成長的平臺，從而培養學生的社會思維，開闊商業視野，拓展職場人脈，最終達到提升學生多元領導能力的目的。

通過對教學方式進行分析可以發現，大部分領導力教育采用傳統課堂教學方法，所有領導力培訓項目都是以課堂理論傳授為基礎，并在有效進行研討和活動訓練的過程中，尋找領導力教學的出路。在少數大學中安排有社會實踐和導師教學環節，而企業實習和實踐模擬是最近幾年才出現的，其根本目的是提高領導力教育的實際效果。

三、國內高校大學生領導力教育的對策思考

（一）重視領導力教學

高校對大學生領導力的培養，無論對于社會變革、國家發展還是個人發展，都有非常重要的價值。同時，對大學生進行領導力教育順應了全球經濟發展和高等教育創新的時代潮流。所以，高校需從上至下予以重視，加強思想認識，并加大對領導力教育的宣傳力度，從而形成正確的人才培養觀念，關注大學生領導力教育，并在此過程中，讓大學生能夠更好地服務社會，樹立正確的價值觀，使大學生成為推動社會改革和進步的領導者，并在未來的發展中做出積極貢獻。同時，加強領導力相關課程的開發和創新，結合學校、師資、學生實際水平，設置有針對性的理論和實踐技能課程。

（二）借鑒國外領導力教育研究

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論是實踐的依據支撐。我國領導力教育起步較晚，發展較慢，而國外的領導力理論研究成果比較成熟，并且有關青少年領導力發展已取得不錯的研究成果。所以，我國領導力教育應積極吸收借鑒國外領導力的研究方法，并探討理論引入我國的可行性，而且還要與我國現狀進行有效結合，在我國文化的視野下開展國內大學生領導力意識以及領導能力的培養，從而為大學生領導力教育實踐給予正確的引導和啟迪。

（三）豐富領導力教育實踐

高校領導力教育既要開展知識和技能的訓練，又要重視實踐訓練，讓大學生在實踐中優化自身領導意識，在不斷深化的過程中進行自我培養，從而提升大學生領導能力。美國領導力教育絕非閉門造車，而是讓學生充分融入社會之中，并利用社會資源為學生提供各類真實的實踐環境。同時，美國領導力教育形式千變萬化，既有吸引力，又有其時效性。所以，對比之下，國內高校要總結自身經驗，將社會資源進行整合，并搭建實踐平臺，從多方面為學生創造實踐機會，在實踐中創立真實情景，用以取代單純的理論性授課方式，綜合利用案例分析、模擬訓練等方式，讓學生在實踐中充當管理者，并對管理現場進行觀摩，還可以讓學生融入社區服務當中進行社會調查，并分析項目運作的具體情況和方法，使大學生在實踐中體驗身為領導的職業本能和職業需求，讓大學生在實踐中得到成長。

四、結束語

通過以上系統性分析可以看出，我國領導力教育相對于國外來說僅僅處于起步階段，表現在數量、質量等方面差距較大。相對于國外而言，我國領導力教學模式相對簡單，只有兩種教育模式，一種為精英模式，另一種為大眾模式，并且教學組織形式和教學方式也比較傳統，遠遠不及國外項目豐富、新穎。但是，伴隨著我國高等教育的進步，傳統教育方式漸漸被新的教育方式所取代，這也要求領導力教學應符合國內實際情況，并從學生自身對領導力教育的需求出發，體現大學生的人生價值，在教育制度上進行創新，增加大學生實踐機會，積極開展領導力課程培訓和海外交換生的實施。

【參考文獻】

[1]奚潔人.中國大學生領導力教育的戰略思考[J].當代青年研究，2012（05）：23-28.

[2]奚潔人.中國大學生領導力教育的戰略思考——中國領導人才戰略資源的前瞻性開發[J].領導科學論壇，2013（11）：35-38.

[3]陶思亮.中國大學生領導力實踐行為研究——基于全國17所高校1898名大學生的調查[J].領導科學論壇，2013（12）：38-41.

[4]崔益軍，王白雪.大學生領導力：象牙塔中的寶藏[J].黑龍江高教研究，2015（11）：33-35.

[5]刁靜，陶思亮，王群.大學生領導力開發的現狀及對策研究——基于對全國705名高校學生干部的調查與分析[J].思想理論教育，2013（01）：83-87.

[6]陶思亮，刁靜，張宇奇.大學生領導力教育若干問題[J].當代青年研究，2012（05）：37-42.

[7]陶思亮，王群，馬君，等.高校學生干部情緒智力領導力研究[J].當代青年研究，2013（03）：69-76.

[8]許大鵬.我國大學生領導力現狀及教育建議[D].長沙：湖南大學，2012.