生產性實訓基地建設與大學生創業能力培養模式的探索與實踐

向國紅+江彤+鄒坤+楊澤良+劉桃李+曾永賢

摘要：校內生產性實訓基地建設是應用型本科院校開展產教融合、校企合作、產學研一體的實習實驗實訓設施建設的重要內容之一。本文就如何提高對應用本科院校校內生產性實訓基地的內涵、基本特征、現階段取得的成績以及如何與大學生創業能力的培養相結合的思想進行了闡述。

關鍵詞：生產性實訓；基地；創業

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0033-02

應用型本科高校要改善實訓、實習的條件，就必須把生產和實踐教學相融合。尤其對于大農學類專業來說，校內實訓基地的生產化，是專業實驗方法和技能培養的進一步深化與應用，是大學生參與實踐教學，提高實操能力和創新創業能力培養的途徑。

一、應用型本科院校生產性實訓基地建設的可行性與內涵

1.生產性實訓基地建設的可行性。綜觀當前國內應用型本科院校，產教融合的生產性實訓基地的建設剛剛起步，能夠真正做到生產性實踐的鳳毛麟角。究其原因，主要是一個認識問題：生產性實訓基地建設是職業院校的做法，本科院校去嘗試就是自降身份。國家發改委辦公廳、教育部辦公廳、人力資源社會保障部辦公廳2015年《關于編報“十三五”產教融合發展工程規劃項目建設方案的通知》指出，“加強實習實驗實訓環境、平臺和基地建設，鼓勵吸引行業企業參與，建設產教融合、校企合作、產學研一體的實習實驗實訓設施。”

2.生產性實訓基地的內涵。校內生產性實訓基地是指學校在校內通過新建或改造原有實訓場地，有條件的本科高校由學校進行基礎設施建設、購買生產儀器設備，使校內實訓室（基地）達到能夠生產出產品的基本條件。條件不具備的學校可以借鑒高職院校的做法，聯系行業企業，建設校內生產性實訓基地，參照企業管理模式建立起來的具有生產功能的學生實踐教學場所。

二、應用型本科院校生產性實訓基地的基本特征

校內生產性實訓基地最大的特點是學生在校內就可以感受真實的生產環境、真實的生產任務、真實的企業管理和市場化的評價標準，從而能夠滿足實際操作技能培訓和生產出可以消費的產品的基本要求，體現理論與實踐、教與做的高度統一[1]。它的主要特征是：

1.工作任務的真實性。生產性實訓基地的設備與企業的設備完全一致，實訓的過程與生產過程完全一致，實訓基地具備產品生產的功能。

2.管理模式的企業化。生產性實訓必須引入真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照企業生產的工序流程來布置[2]。必須以學生為主體，創辦公司，按照自己的模式開展生產經營活動，管理上獨立自主，經費上自負盈虧。

3.基地功能的雙重性。生產性實訓基地既有產品生產的功能，又有承擔實踐教學與科研的功能。生產性實訓基地在開展生產經營活動的同時，根據專業教學的需要承擔實踐教學任務，結合實際開展科學研究和試驗工作，為專業教師開展科學研究提供便利，盡可能安排專業學生參加生產實踐，專業教師在基地開展科學研究時，也要盡可能地接納學生參與。

三、生產性實訓基地建設進展

根據專業人才、智力優勢和地方產業優勢，湖南人文科技學院農學專業構建了“1園2圃3區4基地”的校內生產性實訓基地，見圖1。“1”園即加強“四季有花—梅花校園”建設，按照“春桃、夏薇、秋葉、冬梅”的思路進行設計，建成春季看觀賞桃花，夏季看紫薇，秋季看觀葉植物，冬季欣賞梅花，以“梅”為特色的校園景觀；“2圃”即繼續以婁底市花杜鵑花為主，完善觀賞植物種質資源圃，同時擴大園林綠化苗圃；“3區”即完善教學-科研-創業三位一體的智能化大棚生產區、繼續建設以綠化養護為主體的綜合生產實訓區和引領婁底市農業科研、種苗繁育的標準化現代農業示范園區；“4基地”即建成烘焙實訓基地、食品加工生產性教學實習實踐基地、觀賞油菜品種創新實驗基地，蔭生花卉快速繁殖創新實驗基地。在轉型發展實踐中，湖南人文科技學院農學專業通過近兩年的規劃建設，基本建成了“學創一體，產教融合”的實踐教學場所，初步形成了教學、生產、科研、示范、創業、景觀于一體的生產性實訓基地。

四、生產性實訓基地培養學生創新創業能力具體做法

由學校提供生產場地，學生成立自主經營的公司，教師參與技術指導的生產性實訓基地能夠有效促進本科學生和碩士研究生主動服務創新驅動發展戰略，切實提高學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，同時維持生產性實訓基地良性日常運轉，從而充分發揮好生產性實訓基地在轉型發展中的重要作用。

1.創造條件支持學生創業。學校拿出一定數量的實驗田、大棚、實訓室等場地大力鼓勵支持學生（含本科生、研究生）開展創業。其中硬件設備設施由學校一次性投入，能夠滿足基本生產或加工要求。學生創業應建立具有獨立法人資格的生產性、市場化實訓基地，引入市場競爭機制，建立具有企業形式的農產品生產或加工的實體。

2.學生為主體的創業模式。創業項目的學生負責人必須是大農學類專業學生，必須參加學校開展的SYB培訓并取得合格證書。在教師的指導下，由2-5名學生自主成立創業團隊，分年級組建梯隊，選擇有競爭實力或發展潛力的項目向學校申報，經過學校遴選論證后負責一個生產性實訓項目進行創業，以年為單位簽訂場地設施租賃協議，根據農產品生產或加工的需要選用合適的農業生產、加工技術，培養學生操作技能和創業意識。

3.學生創業經費支持。對于農業生產與產品加工所需購買種子、種苗、肥料或原材料的資金，由學校按參與的學生數的多少按1000元/生·年的標準考核合格后發放給創業學生團隊，或者按SYB項目書預算啟動資金的50%給予資助，資助標準不超過1000元/生·年。

4.學生創業管理模式。農學專業學生工作辦公室為具體管理部門，每年負責初步遴選4-6個創業項目；分管就業工作的領導負責學生創業的管理工作。農學專業學生工作辦公室負責生產過程與安全管理，制定考核評估細則，以學期為單位檢查評估，考核結果作為經費資助、中途退出或項目延續的依據。

5.教師指導參與機制。農學專業教師或學校相關專業教師為生產性實訓項目創業的指導教師。每個學生創業項目配備1-2名指導教師，其職責是參與規劃論證，技術指導，協助學生進行生產與銷售，收集指導過程資料并上報。經農學專業學生工作辦公室考核合格的，每個立項創業項目按考核結果每年給予40-60學時創業項目課時津貼。學生創業經營所產生的效益按學生-學校7：3比例分成。

參考文獻：

[1]梁珠民.農業職業院校建設校內生產性實訓基地的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2010，（14）：12-13.

[2]丁金昌.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008，（2）：26-28.

Abstract：The construction of intramural productive training base is one of the important contents of the construction of the experimental training facilities in the application-oriented universities to carry out the combination of production and teaching，the cooperation among enterprises，university and research institutions. The authors expounds how to improve the connotation，basic characteristics，achievements of the present stage and how to combine with the cultivation of university students' pioneering ability about intramural productive training base.

Key words：productive training；base；entrepreneurshipendprint