史料實證對新課標下學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的影響

肖登望

【摘要】高中歷史的新課標所提出的歷史核心素養(yǎng)中重要的一項就是史料實證，有效彌補了傳統(tǒng)的歷史教學重結論灌輸、忽視論證證據(jù)和論證邏輯的缺點。廣大高中歷史教師應根據(jù)新課標的要求，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。本文將分析史料實證對新課標下學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的影響。

【關鍵詞】史料實證 新課標 歷史 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0048-02

一、引言

史料是認識歷史的基礎，對于高中歷史教學效果具有重要的影響。在傳統(tǒng)的歷史教學中，往往只重視了向學生灌輸結論，而在缺少引導學生立足于史料實證，展開邏輯分析和論證的過程。新課標提出了要培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，因此在歷史教學中應以積極運用史料，并通過對史料的辨別和求證對史實進行提取，并對結論進行印證，這樣才能培養(yǎng)學生的史料實證的意識以及歷史學科中的核心素養(yǎng)。

二、史料實證對新課標下學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的影響

（一）史料實證是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的基礎

新課標提出的歷史核心素養(yǎng)中，史料實證是其中之一。通過史料實證可以培養(yǎng)學生掌握可靠真實的史料，在此基礎上對歷史事件進行評判并得出相關結論。史料實證是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的基礎[1]。教師只有在提高學生辨別、運用和選擇史料的能力，才能促使學生在史料中分析線索信息，啟發(fā)學生對史料進行思考和分析，辨別史料的實證性，進而培養(yǎng)學生充分運用史料形成個性化的結論或觀點的能力，讓學生能夠在史料實證的基礎上拓寬歷史視野，從不同角度認識歷史、解讀歷史，從而全面提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）史料實證可以提高學生通過對史料的分析得出結論的能力

傳統(tǒng)的高中歷史教學模式中，教師只是將教材中的史料直接提供給學生，導致學生只能對教材中的結論機械記憶，而不具備根據(jù)閱讀材料中所呈現(xiàn)的情境進行思考解答的能力，所以在處理材料解析類的問題時的能力普遍薄弱，缺乏運用史料對問題進行閱讀和解析的素養(yǎng)。因此要提高學生的歷史核心素養(yǎng)，就要從史料實證入手，加強學生掌握和運用史料的能力，形成史料實證的意識，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

（三）史料實證是新課標下對學生進行歷史學科核心素養(yǎng)考核的重要內容

在新課標的指導下，在歷史的考核中也越來越側重于對學生的歷史素養(yǎng)的考查，而史料實證也是考核的重點內容之一。新課標對于學生歷史素養(yǎng)的考核大多從對史料的閱讀分析入手，考查學生在提取有效信息方面的能力。因此高中的歷史教學更加重視運用多種形式的史料，為學生提供新材料，創(chuàng)設新情境，提高學生對所學的歷史知識靈活運用的能力，讓學生在分析問題時能夠創(chuàng)造性的提出解決方案。在歷史教學中更加強調素養(yǎng)和能力的立意。

三、提高學生史料實證的意識，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的原則和途徑

史料實證對新課標下學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極其重要的影響，因此歷史教師要重視培養(yǎng)學生在史料實證方面的意識。

（一）教師在歷史教學中運用的史料應真實可靠

歷史教師在教學中應對所運用的史料深入研究，進行相應的甄別，保證提供給學生的史料的真實性。歷史教師所承擔的不僅是教學任務，而且要培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和求真精神[2]。如果忽略了對史料來源及出處的鑒別，直接呈現(xiàn)給學生，這就違背了歷史研究和教學的基本精神，也難以起到培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的作用。歷史學科必須遵循最基本的以史為證原則，只有以真實的史料為基礎，所得出的結論才是令人信服的。

（二）教師應不局限于教材結論，開放性的運用史料實證

對歷史事件和人物的評價經(jīng)常隨著時代和立場的變化而改變。歷史教師要突破原有的圍繞教材中的結論尋找證明史料的做法。史證意識所要求的是教學引導學生圍繞論題收集多角度的材料，綜合分析不同評價的各種史料，開拓學生的歷史視角，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

（三）教師應適量適度的對史料實證進行運用

高中歷史課堂教學的時間是比較有限的，教師在呈現(xiàn)史料上所用的時間要適當。教學過程中，哪些問題需要引入史料也需要教師進行合理的選擇，比如重難點的問題或者教材內容中所提供的材料不足的部分，讓學生在理解史料的基礎上形成結論。但是在充實教學內容、培養(yǎng)學生史料實證意識同時，運用史料實證要適量適度[3]，真正達到培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教學目的。

四、總結

高中歷史新課標所提出的五項核心素養(yǎng)中，史料實證是其中的重要組成部分。但在目前的教學活動中對于史料實證這一核心素養(yǎng)的重視和實際運用都還比較欠缺。廣大高中的歷史教師應不斷提高自身的歷史素養(yǎng)，積極拓展對史料實證的掌握，了解歷史結論所依賴的史料基礎，根據(jù)教學內容的要求對教學過程中合理選擇和運用史料，提高學生的史料實證素養(yǎng)，培養(yǎng)學生運用史料分析歷史問題并得出結論的能力，以實現(xiàn)新課標所要求的全面提升學生歷史核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]蔣存賢. 史料實證意識在歷史教學中的有效運用[J]. 文理導航（上旬），2017，（2）：62-63.

[2]王世臣. 史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)方略初探[J]. 新課程（下），2017，（5）：194.

[3]劉航. “史料實證”素養(yǎng)在中學歷史教學中的應用[J]. 科教導刊（下旬），2017，（8）：126-127.