利用高中歷史課堂教學，培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)

楊韜略

【摘要】“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)符合國內(nèi)外歷史教育的要求，有利于提高學生的實證意識與學習能力，引導學生自主搜集歷史材料，有利于全面提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】實證意識 課堂教學 史料 自主探究 理性 人文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0053-02

“史料實證”素養(yǎng)是指學生能夠在真實、可靠的史料基礎(chǔ) 上得出歷史結(jié)論和評判的能力和品質(zhì)，它是其進一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋及歷史反思素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在歷史課堂教學中，要“大膽假設(shè)，小心求證”，巧用史料作為探究歷史問題的證據(jù)，這種歷史學習的方式，可以培養(yǎng)以求真為中心的歷史思維能力和探索精神。

一、課堂教學培養(yǎng)高中生“史料實證”素養(yǎng)的必要性

（一）高中生“史料實證”素養(yǎng)亟待提高

高中歷史教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生不能利用歷史地圖、照片和各種圖像資料對史實進行分類、解說，不能在這種對歷史的感性認識中，確定歷史文獻或敘述的作者和來源，比較不同思想、價值觀以及人物、行為和制度，區(qū)分歷史的事實與歷史的解釋。更不能通過這種形象的認識，分析歷史事件的因果關(guān)系，分析歷史敘述中所顯示的人物動機和意圖，領(lǐng)悟歷史敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。

（二）國外歷史教育重視“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)

《英國國家歷史課程標準》明確指出：“學生要能精選和組織不同來源的資料，在多方考察資料的基礎(chǔ)上，運用資料回答歷史問題并能夠獨立地、批判性地運用資料開展研究，得出有說服力的、公正的結(jié)論。”《美國國家歷史課程標準》明確指出：“學生要能辨別歷史文獻或歷史敘述的作者或資料來源，要能區(qū)分歷史事實與歷史解釋，又能認識兩者之間的聯(lián)系，要能運用史料支持歷史解釋，盡量構(gòu)建理由充分的論點等。”以上表明“史料實證”素養(yǎng)是學生在接受歷史教育中必須養(yǎng)成的基本素養(yǎng)。

二、課堂教學培養(yǎng)高中生“史料實證”素養(yǎng)的意義

（一）有利于再現(xiàn)歷史情境

歷史知識的過去性特點，要求在教學中要創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史，就是將歷史“復原”。但必須要尊重歷史，創(chuàng)設(shè)的歷史情境必須最大值還原歷史，讓學生通過情境客觀分析歷史。因此，再現(xiàn)歷史情境必須要再現(xiàn)有史料實證的“歷史”。當我們在教學過程中能出示更多的證據(jù)的時候，我們也就能再現(xiàn)更多的歷史情境，史料實證的多寡將制約著再現(xiàn)歷史情境的有效程度。

（二）使學生變成主動學習的最佳受益者

中國傳統(tǒng)教學使學生變成只聽不思，只聽不作的學習機器。這樣的學生缺乏學習的主動性，缺乏知識遷移能力。而材料教學最大限度的發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生學習的積極性；同時通過教學過程，學生學會如何運用材料學習，知道歷史結(jié)論的來源，同時把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來，增強責任感和使命感，使學生的情感態(tài)度價值觀深受影響，達到學科德育的目標。

（三）有利于提高學生的能力

歷史知識來源于史料，在歷史教學中借助史料并研習史料有利于培養(yǎng)和提高學生的學習能力、思維能力和探究與創(chuàng)新精神。學生在積累史料知識過程中，能不斷地豐富、充實自己的知識儲備，博古通今，感悟歷史及其歷史人物，讀史睿智，就會大大提高自身的文化素養(yǎng)。利用史料教學，可以激活歷史教學的課堂，使課堂變成自主探究、師生互動、生生互動的平臺，在互動中提高學生的能力。

三、課堂教學培養(yǎng)高中生“史料實證”素養(yǎng)的策略

（一）引導學生自主搜集歷史材料

教師讓學生了解歷史材料的不同類型，包括文獻、圖片、實物、遺址及歷史文學作品等。同時，引導學生掌握搜集歷史材料的主要途徑，如書籍、網(wǎng)絡(luò)、博物館等。如在學習《美國聯(lián)邦政府的建立》一課前，教師可讓學生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等方式自主收集整理美國1787年憲法的具體條文，并結(jié)合教材對其中關(guān)鍵性內(nèi)容進行篩選。這既能夠提高學生的史料搜集能力，又培養(yǎng)了學生證由史來的意識。

（二）充分利用教材史料巧設(shè)問題

現(xiàn)行普通高中課程標準實驗教科書穿插、展示了豐富多彩的史料。這些資料與教材內(nèi)容有著非常密切的關(guān)系，或是歷史知識的形象化，或與歷史知識互為表里、互相補充，或是對歷史知識的詮釋和展拓，都承載著豐富的歷史信息。教學中充分利用這些史料，盡量挖掘其內(nèi)涵，精心、巧妙地設(shè)計教學問題，增加思維含量，啟發(fā)、誘導學生去閱讀、理解、分析與綜合，把平鋪直敘的結(jié)論教學變成跌宕起伏、疑難重重的探求過程，提高課堂教學的效果。

（三）引導學生養(yǎng)成實證和理性態(tài)度

“史料實證”培養(yǎng)的是實證和理性意識，培養(yǎng)學生成為講究證據(jù)、理性處事的現(xiàn)代公民。具體到課堂教學層面，歷史教師可通過探究性學習、歷史小論文等方式引導學生獨立思考，規(guī)范地運用有價值的材料表達自己對問題的看法，使其從中體會實證精神，有利于他們在今后的人生中以實證和理性精神處理社會與生活上的問題。

“史料實證”素養(yǎng)是學生學習歷史必備品質(zhì)，歷史課程的進一步改革應與此相適應。充分利用課堂教學、教學評價等培養(yǎng)學生的實證意識，提高運用歷史證據(jù)解決問題的能力，符合法治社會的基本要求，從而推動整個社會道德水平和信用的提高，更有利于國民人文素養(yǎng)的提升。