職業能力培養視角下高職英語教學模式改革途徑探析

邢思

【摘要】隨著教育程度的不斷深化，職場中英語的使用越來越廣泛，對英語的要求也越來越高。然而，目前的高職院校學生英語水平普遍無法滿足職場的相應要求，這與目前我國高職英語教學模式不無關系，該模式下只要求學生英語學科考試及格，但對學生英語素養及實際應用的提升作用卻很小。本文從職業能力培養的視角出發，簡要探析我國高職英語的教學模式及其改革途徑。

【關鍵詞】職業能力培養 高職英語 教學模式改革

隨著全球經濟化及一體化的飛速發展，我國社會對英語的要求越來越高，目前社會對人才的職業能力要求中都會有英語應用能力這一項。對于各高職院校而言，培養出具備一定職業能力及英語應用能力的復合型人才成了亟待解決的問題。所以，要滿足社會對學生英語能力的要求，高職院校對英語教學模式的改革勢將不可避免。

一、高職英語教學模式在職業能力培養方向的現狀

雖然現在社會對英語的要求日漸提高，但我國高職英語的教學模式依然比較老舊，教學水平偏低，對學生英語能力的培養無法完全滿足職業能力的要求。在這種老舊的教學模式下，教學實用率低，對職業英語能力沒有實際意義上的提升，再加上學生對這種枯燥的教學模式的厭倦甚至反感，都成了當前高職英語教育存在的問題。

1.教學模式的誤區。中國教育普遍存在的填鴨教育模式，對高職英語教育模式產生了極為惡劣的影響。該教育模式重視理論而輕視實踐，也就是英語紙面成績大于英語實用成績，這種頭重腳輕的陳舊教學觀念從一開始就讓學生忽略了學習英語的目的，變成了為學習而學習。從職業能力培養的視角看來，這種教育模式在根本上給學生灌輸了錯誤的觀念，讓學生的職業英語應用能力無法得到提升，也成為了諸多高職院校畢業生無法踏入理想職業的一大障礙。英語教育在這種情況下變得更加功利，也從某種程度上而言剝奪了學生的英語學習環境，把學習英語最重要的交流能力變作做了應試能力。職業能力要求的是實用性，而不是這種毫無意義的觀賞性，填鴨式教育脫離了職業能力對學生英語實用性的要求，導致教學內容與專業要求背道而馳。

2.教學方式引起的學習積極性低。在當前高職英語教育模式下，由于大部分學生英語基礎差，再加上這種教學模式乏善可陳，枯燥抽象，使得很多學生喪失了學習的興趣。由于學生認為學習英語只是為了應付考試，從而導致他們不能形成英語的終身發展理念，這對職業能力的培養是極為不利的。在職業生涯中，對英語能力的要求并非是學生僅僅通過課本學習就能滿足的，還需要日常不斷的練習和使用。學生失去了學習積極性，只希望通過課本來敷衍應付，那么注定無法跟進職場對英語能力日漸高標準的要求。

3.評價模式引起的觀念錯誤。當前高職英語的填鴨式教育模式，導致學生重理論輕實踐。學生不清楚高職英語教育的目標，只是一昧地去迎合考試，迎合紙面成績，反而忽略了最為重要的英語交流能力。學習英語是為了交流，而不是為了應付考試。學生會形成這樣的觀念，是因為從小到大所接受的評價模式造成的。一直以來，老師對學生學習能力的評價都是基于卷面成績，而對于實際生活中的各種技能反而忽略不計。從職業能力培養來看，職場看重的是能力的實際效用，而不是其空口白話。

二、教學模式的改革途徑

從職業能力培養視角來看，高職英語教育的主要目的應當是培養學生的英語交流能力，使其能通過英語來完成日常交流、團隊合作及思想的明確表達。要做到這一點，必須要對當前高職英語教育模式進行改革。

1.重構教育模式。在現代社會背景下，高職英語教育勢將摒棄傳統的教育模式，全面加強學生的英語實用能力，深化職業英語能力培養，提高模塊化教學的可行性。其中最為基礎的是統一教學內容及教學方法，強調英語的實用性而非其功利性，將英語的交流能力放在首位。在此統一的基礎上，再根據不同職業需求，深化專業英語學習，提高未來職場競爭力。而所謂模塊化教學，就是在前面統一及深化的學習上，根據學生自身的興趣及發展方向，因材施教，盡量避免填鴨式教育般的同一性和重復性，重點培養學生英語水平往職業能力方向深度化、實用化、有效化發展。這種教育模式放棄了傳統的千篇一律式教學，而是依照學生自身特點，為學生的英語學習為未來職業能力培養打下夯實的基礎。

2.改革教學方式。當前高職英語教育模式下，最困難的不是教師不會教，而是學生不愿學。學生在面對枯燥空洞的學習內容時，在為應付考試而學的心態催化下，很容易產生厭學情緒，從而導致學習積極性低。要提升學生的學習積極性，有必要對教學方式進行大刀闊斧的改革。教學方式的改革應當圍繞提升職業英語競爭力及以新穎、有趣的方式提升學生學習興趣進行，前者主要在于創造出語言學習環境，在實踐中提升英語交流能力，從而提升其英語競爭力；后者則要多采用“討論式”學習，而非“聽讀式”學習，以學生感興趣的話題進行展開，從而調動學生學習的積極性。

3.改變教學評價。高校英語教育成果評價不應當局限在紙面，更重要的是要對學生英語交流能力進行評價。在進行教學成果檢測時，卷面成績應當只是其中一項決定因素，而非一家獨大地用來定性教學成果。教學評價一定要做到多元化，從聽、說、讀、寫各個方面展開，設置英語交流情境，以個人和小組展開不同的對話模式，或單人聽譯，或二人交流，或多人討論，又或者是職業英語實用模擬。

三、結束語

總之，高職英語教育對學生的職業能力有著極為重要的影響，而我國高校英語教育模式還存在著一定的弊端。改革其教育模式對學生職業英語的應用能力有著積極的意義。對重構教育模式、改革教學方式、改變教學評價等三個改革途徑進行簡要論述，希望能對我國高職英語教育水平的提高起到幫助。

參考文獻：

[1]張明勇.職業能力培養視角下的高職英語教學模式改革研究[J].石家莊鐵路職業技術學院學報，2015，14（03）：120-123.