基于創新型人才培養的農業資源與環境專業的改革與實踐

張大庚+栗杰+劉慧+李雙異+楊勁峰+韓曉日

摘要：農業資源與環境專業是沈陽農業大學的優勢專業及遼寧省的特色專業之一，同時也是教育部首批國家級卓越農林人才培養計劃改革試點專業。“改革創新”和“提高質量”是我國教育工作的方針，培養創新型的人才是我校農資專業建設和實踐的目標。我們從農業資源與環境專業的實際出發，在優化培養方案、加強師資隊伍建設、改善辦學條件、鞏固教學成果、提高教學質量等方面進行了改革與實踐，對培養創新型人才具有重要意義。

關鍵詞：創新型人才；農業資源與環境專業；改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0121-03

習近平總書記曾指出：“人是科技創新最關鍵的因素。創新的事業呼喚創新的人才。”因此，科教興國人才戰略的核心就在于創新型人才的培養。在2010年3月發布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》中，也指出“改革創新”和“提高質量”是未來我國教育工作的方針。本科生教育作為我國人才培養過程中最重要的環節，培養高素質的創新型人才不僅是其必須擔負的歷史使命，也是各高校不同專業進行改革和實踐的目標。農業資源與環境專業是沈陽農業大學的傳統優勢專業之一，其前身為土壤與農業化學專業。該專業在原土壤物理、土壤化學、植物營養和施肥等傳統學科方向的基礎上，不斷向與環境科學、水土資源利用與保護等學科相交叉的方向擴展。同時為了適應新形勢下農業經濟、農村社會及農林科技發展對大學生素質、知識能力的要求，以及滿足培養創新型人才的需要，多年來我們從本專業的實際出發，通過改革與實踐，不斷優化專業培養方案，加強師資隊伍建設，改善辦學條件，鞏固教學成果，從而逐步提高了人才培養的質量。

一、進一步優化專業培養方案

本科人才培養方案是實現人才培養目標和基本規格要求的總體設計藍圖，是人才培養模式和學生知識結構的具體體現，是人才培養的綱領性文件。為了實現全程育人，全方位育人，將創新創業教育貫穿于教學的全過程，我們以社會需求為導向，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、創新型”的原則進一步優化專業培養方案。同時依托“土壤學”和“植物營養學”兩個學科的學科特色和科研優勢，構筑創新型的人才培養模式。

修訂后的培養方案中要求學生具有扎實的地學、化學、生物學和農學基礎，需具備專業基本理論、基本知識和基本技能（包括土壤學、植物營養學、地質學基礎、施肥原理與技術、土壤農化分析、土壤調查與制圖、應用遙感信息技術、植物生理學、農業環境質量評價等課程），同時掌握提高土壤、養分、水分等資源利用效率的技術與方法（田間試驗設計與施肥法實習、農業生產實踐、肥料工藝學實習、無土栽培實習、應用遙感信息技術、農田水利學），來形成具有從事農業資源利用與管理、農業技術服務、農業資源與環境信息化管理等方面的基本能力和專業素質。在修訂教學計劃的過程中我們還堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育，增強學生的社會責任感的基本原則。為進一步拓寬專業口徑，增強適應性，農業資源與環境專業設置了土壤與植物營養學、產地環境與農產品安全和研究創新型三個專業方向，學生經過了基礎教育之后可自行選擇其中一個方向。為拓寬學生的知識面，還增設了資源環境生物技術、植物根際生物學過程等選修課程。并通過人才培養目標實現矩陣，實現課程結構合理和課程內容的先進性，最終實現培養“具有良好素質、知識面較寬，適應能力較強”的創新型人才培養目標。

二、課程與教學資源建設的改革與實踐

（一）重視課程改革與建設，重組和整合教學內容

專業培養方案的修訂，重點在于課程體系的構建。在課程體系構建后，為取得真正實質的建設效果，必須進行課程教學內容的改革。為此，我們啟動了專業內的核心主干課程的遴選和建設，核心主干課要求能夠體現專業的核心知識、能力和素質要求。經過討論，最終確定了土壤學、植物營養學、基礎地質學、植物營養研究法、土壤地理學、施肥原理與技術、土壤與環境分析、植物與肥料分析等共8門課程為專業核心主干課程，其中植物營養學已建成遼寧省精品課，其他課程均為校級一類課。按照“由老帶新”的原則，每門主干課均建立了課程組，每個課程組均由3-4名教師組成，其中主講教師均由教授或副教授來擔任。這樣既保證課程的教學質量，也保證了課程建設的可持續性。課程建設中，特別是在課時數相對壓縮的情況下，如何進行教學內容的優化重組，進行內涵改造，是我們重點考慮的問題。教學大綱的調整是培養方案修訂后首先要完成的任務，我們要求每門課程不僅要進行教學內容的更新與改革，而且要注重進行課程內涵實質改造。例如《土壤與環境分析》是專業的核心課程，是對學生的動手能力、思維能力和創新能力等方面進行培養的重要課程。原有大綱主要是驗證性的實驗，經修訂后加入了綜合性實驗和驗證性實驗，使學生從基本的動手能力向專業動手能力方向發展。面對農業資源與環境專業發展的新要求，我們從土壤在環境中的重要作用及保護好土壤資源等方面重組實驗內容。同時還開設有《土壤污染控制與修復》、《農業環境質量評價》和《產地環境與農產品品質管理》等課程，將相關課程的內容拓寬至土壤作為生態環境的一個重要組成部分。

（二）加強教學方式和方法的改革與實踐

在教學方式和方法的建設中，我們提出遵循“以人為本，以提出問題、解決問題為中心，培養創新型人才”的教學理念，充分應用啟發式和互動式教學，進而激發學生學習興趣。傳統的“講授式教學”教學方法既不能反映教師講授內容的透徹程度，也不能反映學生對問題的理解和接受程度，而“參與式教學”、“啟發式教學”的效果則從教與學兩方面是否有交流，是否有新觀點、新方法、新思路等的產生來衡量。教師在教學活動中負擔的責任除了傳授書本的知識要點外，更重要的是提出議題，引導同學在教學活動中積極思索。通過師生之間、同學之間的討論交流，獲得對同一議題的多種思維方式。經過“參與式”教學，使所培養的人才成為有知識又不為所學知識所限，善于通過所學知識形成新觀點、新方法的富有創新意識的有用之材。同時大多數課程開通了“交互性網絡教學”網站，提供網絡課件、教學錄像、教學大綱、電子教案、師生交流平臺等內容，便于學生自學及與教師交流研究，充分拓寬學生的學習空間。為促進農業資源與環境專業的建設，要求本專業教師積極進行教學改革研究，申請各級各類教學改革項目，發表教學改革論文，鼓勵任課教師制作多媒體課件并積極參加多媒體課件的評比，切實加強本專業教學方法和手段的研究。近五年，本專業教師共申請校級教學項目7項，發表教學論文近20篇，其中還包括3篇英文教學論文，還獲得了遼寧省多媒體課件二等獎。endprint

（三）搭建教學科研一體化實踐平臺

科研平臺的建設為本專業的學生實踐能力的培養提供了更廣泛的空間。以本專業為依托，2006年獲批了“遼寧省農業資源與環境重點實驗室”，2011年成功申請了遼寧省高校重大科技平臺“土肥資源高效利用工程實驗室”、“農業部東北耕地保育重點實驗室”、“農業部東北玉米高效施肥科學觀測站”等。為了充分利用這些平臺，我們將教學和科研二者有機地聯系起來，要求學生畢業論文課題參與到教師的科研課題中，充分利用校內基地來加強實踐性教學，讓更多的學生有機會參加到生產實踐中去。其次，學生在二年級下半學期便指定本科論文指導教師。由于農科生產周期長，畢業論文的寫作與作物的生長周期相關聯，因此，將畢業論文提前進行，是農科專業的特殊要求，這也有利于畢業生提早地進入生產實踐之中，培養動手能力。同時，努力使學生的畢業論文與教師的科研項目相結合。

（四）重視實驗室和基地建設，改善實踐教學條件

實驗室建設與管理水平是衡量一所高等學校辦學質量與水平的重要標志之一。建設好本專業的實驗室，對提高實踐教學質量，培養學生分析問題和解決問題的能力至關重要。為此我們以重點專業建設為契機，爭取了學校學院的大力支持，經過努力實驗室建設有了長足的進步。為了滿足小班授課的要求，不僅增加了實驗室的面積（土壤學實驗室、農業化學實驗室、土壤肥料學平臺實驗室），而且對實驗室進行了整體的改造，包括通風系統、實驗室的基礎設施及儀器設備的配置等有了很大提高。實驗室在完成本專業有關實驗課的教學任務外，還為其他專業開設相關實驗提供條件。實習基地是保證學生的實踐教學得以順利實現的必備條件，是培養學生動手能力、實際操作能力的重要基地，也是直接影響教學質量的重要因素。為此，我們積極進行校內外基地建設。學校投資建成了農業資源與環境專業的教學科研基地，基地建有玻璃溫室、塑料大棚等設施。現可以解決農業生產實踐、農資綜合實習等門課程的教學實習，也為本科生完成畢業論文提供了場所和條件。本專業有穩固的校外實習基地，如：①阿爾鄉生態園教學實習基地；②鹽堿地利用改良教學實習基地；③瓦房店農業中心教學實習基地；④東亞富友肥業教學實習基地；⑤海城實習基地等。這為學生實習提供了必要的條件，也有利于學生參與到生產及科研實踐活動中去，提高自己的綜合實踐能力和創新能力。

三、建設教學和科研一體化的高水平教師隊伍

高校教師既是教師也是科研人員，既承擔“傳知識”，也承擔著“教做人”的任務，因此，加強師資隊伍建設是專業建設的重要前提。教師將科研中的一些最新的成果和信息融入到教學中，不僅實現教學和科研的一體化，也提高了教學水平和所培養學生的質量。本專業的大多數教師是大學生創新創業項目的指導教師，使學生創新能力的培養與教師的科研融為一體。為進一步改善農業資源與環境專業的教師的學緣結構，近年來我們積極引進高水平的博士生或在專業領域已取得一定成績的高級人才。已從中國農業大學、中科院生態研究所、北京環境生態研究所等相關專業引進了多名具有高學歷的專業教師。目前，本專業共有專業教師31名，具有博士學位的專業教師比例達到了97%。在所有專業教師中有7人為教授（其中有2人為國務院政府津貼獲得者，1人為國務院學科評議組成員），9人為副教授，其余15人為講師。師資隊伍形成了良好的“金字塔”型結構分布。而且本專業高級職稱教師為本科生授課率為100%，保證了農資專業的教學質量和水平。經過多年的改革和實踐，農業資源與環境專業也取得了一定的成績。2008年被評為沈陽農業大學校級示范專業，2010年被評為遼寧省示范專業，2012年獲遼寧省重點支持建設專業，2014年成為教育部首批國家級卓越農林人才教育培養計劃改革試點專業。同時在土壤學和植物營養學兩個學科下分別設有博士和碩士點以及博士后流動站，為農資專業的學生未來的發展提供了廣闊的空間。多年來農資專業的考研率在我院的幾個專業中均居首位。

資源與環境是國家經濟和社會發展的重要基礎，也是建設和諧社會的重要保障。如何協調好國民經濟發展與農業資源環境的關系，提高農業資源的利用效率，創造良好的生態環境，是擺在我們面前的重大問題，因此，農業資源與環境專業也就面臨很大的機遇和挑戰。我們將繼續加強沈陽農業大學農業資源與環境專業建設的改革與實踐，培養更多優秀的專業創新型人才，以實現農業資源進行高效而合理利用的奮斗目標。

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Abstract：Agricultural resources and environment specialty is one of the advantages of the Shenyang Agricultural Uinversity and the Liaoning province professional specialty，is also the first batch of the Ministry of education national forestry personnel training program reform professional. "Innovation" and "improve quality" is our country education policy，cultivating innovative talents are our agricultural professional construction and the practice target. We from the agricultural resources and environment specialty practice training program in optimization，strengthening the construction of teaching staff，improve school conditions，strengthen teaching results，improve the quality of teaching and other aspects of reform and practice，is of great significance to the cultivation of innovative talents.

Key words：innovative talents；agricultural resources and environment；reform；practiceendprint