“互聯網+”思維下應用型高校教學改革的研究

張乾燕+梁鳳蘭+石魯生

摘要：地方應用型高校教學改革是以地方產業發展需求為導向的，“互聯網+”背景下傳統行業的產業結構有了巨大的變革，因而地方高校的教學改革也就迫在眉睫了。針對地方應用型高校傳統教學中存在的問題，本文在“互聯網+”思維下探討了課程資源庫、多元化教學模式、實踐教學改革、教學評價等方面教學改革的策略。

關鍵詞：“互聯網+”；應用型高校；教學改革

中圖分類號：G642.0，TP393.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0130-02

一、“互聯網+”背景下應用型高校的發展

應用型高校是中國經濟建設現代化和高等教育大眾化推動下形成的一種新類型的本科教育。其人才培養定位大多是以地方產業發展需求為導向，以服務地方為宗旨，主要培養具有扎實的基礎理論知識，動手實踐能力強，有創新服務意識，具有較強的社會適應和競爭能力的應用型人才?！盎ヂ摼W+”是利用信息技術將互聯網平臺與傳統行業結合起來，在新的領域形成一種全新的形態。“互聯網+”影響著傳統的地方產業的結構發展，同時也為地方應用型高校改革提供了技術手段，翻轉課堂、慕課、微課等新的教學模式對傳統的教學流程進行了徹底的顛覆。在“互聯網+”思維下的教學改革對應用型高校傳統的教育模式進行了重構，將產業和專業教育相融合，教育過程的每個環節將會得到全面的創新，由此也將引發一系列的教學改革。

二、應用型高校傳統教學中存在的問題

1.缺乏合適的知識結構體系及相關教材。應用型高校是一種新的教育類型，其人才培養目標、培養過程、培養方式以及評價標準應具有自身特色。但目前來看，更多的地方應用型高校仍然延續了學術研究型高校的課程體系，以大量的公共課和理論課為主，課程結構不能體現應用能力的培養，學生很難將這些知識融會貫通。其次，缺少與應用型本科培養相適應的教材，課程內容更新速度較慢，與地方對該領域的需求發展趨勢不適應。

2.教學模式單一落后，難以激發學生的學習興趣。傳統教學模式下，課堂教學仍以教師講授為主，是典型的單向知識的傳遞。教學過程受到了時間和空間的制約，沒有體現出知識傳遞、知識內化和知識延伸的過程。課堂教學過程封閉了學習資源，這種教學模式下學生的學習過程是被動的，不能激發學生的學習興趣，導致學生缺乏分析問題的能力和開拓創新的意識。

3.實踐教學薄弱，不利于學生的能力培養。大多地方應用型高校教學中存在“重理論，輕實踐”的現象，在實踐教學中更多的是驗證型實驗，未能將理論教學與實踐教學有效地結合起來。實踐教學投入的不足和教學質量水平的不夠，不利于學生的學習主動性、創新和實踐能力的培養，會造成學生的能力與產業技術需求的脫節，導致學生無法直接就業。

4.傳統教學評價管理體系不完善。高校傳統的教學評價體系結構中是以階段性成績為主要依據，采用的是整齊劃一的評價模式，單一地通過一次成績結果評估學生的學習能力。這種評價體系忽視了學生學習的差異性，不能對每個學生自我學習、思考和實踐的學習全過程做出評估和記錄。

三、“互聯網+”思維下地方應用型高校教學模式改革策略

1.通過“互聯網+”平臺，組織搭建課程資源庫。地方應用型高校辦學定位是以地方建設發展需求為導向的，對于學校的一些優勢和特色學科，高校應加強教學團隊建設，將傳統的封閉式教學資源利用“互聯網+”技術平臺向開放式推進。教師團隊根據應用型人才培養的目標，以理論知識在實踐中的具體應用為著眼點，引入最新的成果、技術進行教材的編寫，做到教材內容與時俱進，與地方相關產業發展相接軌，并制作相關的教學課件、電子教案、案例庫等，構建開放式的課程教學資源庫。這種開放式的課程資源庫使得學生能及時地獲知前沿的科技信息，同時也讓高校教學內容在技術先進性和服務地方產業方面具有了一定的社會競爭力和影響力。

2.引入“互聯網+”教育思維，構建多元化的教學模式?！盎ヂ摼W+”環境下引入了微課、慕課、翻轉課堂等先進的教學理念，采用多元化的教學模式，打破教與學的時空限制，促進學生的自主學習。課前，教師利用“互聯網+”的移動網絡學習平臺將章節內容劃分為若干個任務點，制作小視頻上傳。視頻主要講授相關原理、概念和思想，要求學生課前自主學習，還可針對任務點設置小測試，掌握學生的學習效果，為課中教學的設計提供參考。課中，教師利用案例式、類比式、討論式等教學方式讓課堂變成一個互動教學的場所，達到了知識的內化，也提高了學生的參與興趣。課后，學生還可在移動網絡學習平臺上和教師進行進一步的交流和探討，教師可根據學生的學習過程、學習能力分層次給出不同的課后作業，完成個性化教學。整個教學過程完成了從課上到課下的延伸?！盎ヂ摼W+”的以用戶為中心的思維方式，使得教學過程中學生從被動式轉變為互動式和主動式，激發了學生的主動思考和學習的主動性。

3.以培養實踐應用能力為核心，加大實踐教學改革?！盎ヂ摼W+”背景下高校應用型人才培養的核心環節就是實踐教學，通過多種途徑加大實踐教學改革來培養學生的實踐能力、創新能力和動手能力。實驗教學中學生提前自主學習和完成基礎性、驗證性實驗，先讓學生把實驗和理論內容聯系起來，然后教師運用啟發式、分組式教學模式針對不同的小組制定項目驅動型的設計性實驗，最后因材施教進行分層式實踐教學設計，使得不同實踐能力的學生都能完成不同規模和難度系數的項目。課程設計是實驗教學的延伸平臺，是素質拓展型的教學過程，既能提高實踐能力，又能培養學生的創新思維意識，培養了學生的專業技能。學科競賽平臺和大學生創新項目的開展突出了學生的主體地位，學生通過競賽項目的分析、設計和實施有效地培養了自身的創新思維能力、團隊協作能力，提高了實踐能力。畢業設計環節中可采用校企合作方式，開展校企深度融合，學校和企業利用“互聯網+”共同搭建應用創新實踐教育平臺，讓學生綜合運用所學的技術和方法在真實情景中進行技能的訓練，提高學生的創新和綜合實踐能力，從而達到了培養學生綜合技能的目的。endprint

4.創新高校教學管理機制，構建“互聯網+教育評價”體系?，F代教育發展是“以學生為本”，注重學生的個性學習，其教學評價體系關注的是教育教學的過程和學習能力鍛煉的過程?；凇盎ヂ摼W+”的移動互聯網的在線教育學習平臺可通過采集學生訪問的次數、觀看視頻的時間、完成課程作業和參與討論環節情況等數據來統計出學生學習、思考和實踐的過程，使得教學評價的結果具有了綜合性?！盎ヂ摼W+教育評價”不僅關注學生的學習結果，還關注了學生的學習態度、情感因素、學習過程、學習特長、學習延伸性等多方面的因素進行綜合性的評價，關注教育教學過程以及學生學習成長的全過程。

四、結束語

“互聯網+”背景下地方的產業結構發展有了巨大的變革，地方應用型高校只有堅持教學改革，注重課程資源建設，形成多樣化的教學模式，加強實踐教學，構建科學的教學評價體系，就一定能為地方培養出具有創新實踐能力，能為地方發展服務的應用型人才。

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Abstract：The teaching reform of local applied universities is guided by the demand of local industry development. The industrial structure of traditional industries has undergone tremendous changes based on the "Internet +" background. Therefore，the teaching reform of local colleges and universities is imminent. In the traditional teaching in the local colleges，this paper puts forward some strategies for teaching reform in the "Internet +" thinking. The paper discusses the reform of university teaching，such as curriculum resource base，diversified teaching model，practice teaching reform and teaching evaluation.

Key words：Internet+；applied university；teaching reformendprint