翻轉(zhuǎn)課堂的課程實施教學(xué)策略研究

譚樂平

摘要：本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施環(huán)節(jié)為依托，從四方面對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略進(jìn)行了論述，提出了部分具有一定高職院校教學(xué)特色且具備一定參考價值的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課程實施；教學(xué)策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0176-02

高職院校采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課堂教學(xué)仍然是主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施策略主要探討的問題是如何提高課堂教學(xué)的實效性。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)活動的開展都是為了讓學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化和能力的拓展。從實踐中可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)活動的開展至少需要三個步驟：檢測、協(xié)作和展示。檢測的主要目的是測驗學(xué)生是否學(xué)習(xí)了教學(xué)視頻，是否完成了作業(yè)。檢測題目的難度可分為兩個層次：一種是基于觀看教學(xué)視頻學(xué)的，用于檢測教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)效果；一種是以要求學(xué)生掌握為基礎(chǔ)的進(jìn)階作業(yè)難度水平。協(xié)作是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要部分，主要以小組為單位，探究疑難問題或進(jìn)行試驗。展示是學(xué)習(xí)小組向其他學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果、提出問題的一種形式。屬于知識應(yīng)用的高階學(xué)習(xí)能力，展示這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

一、檢驗課前學(xué)習(xí)成效

學(xué)生看，并且是認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的前提和保障。檢測課前學(xué)習(xí)成不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃學(xué)習(xí)，自我檢測，而且可以幫助教師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。

檢驗學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果教師可以從這樣的三個方面著手：第一，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺上設(shè)計教學(xué)視頻中涉及的3-5個問題，要求學(xué)生回答完成。通過教學(xué)平臺收集的學(xué)生答題情況，可以讓教師非常好地掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成效。第二，通過測驗。教師可以根據(jù)教學(xué)視頻的內(nèi)容出一套測試題，或者要求學(xué)生完成一個任務(wù)、制作一個作品來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個測試的難度不能太大，其目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，樹立學(xué)習(xí)的信心。第三，通過作業(yè)的完成情況。作業(yè)的題目建議比測驗題目的難度大一些，設(shè)計一些學(xué)生必須“跳一跳”才能解決的問題。這樣一來，學(xué)生在完成作業(yè)時，會感覺掌握的知識不夠，從而引發(fā)學(xué)生主動思考、探索，并提出質(zhì)疑。通過這樣的環(huán)節(jié)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，獨立解決問題的能力也會大大提高。

二、生成教學(xué)問題

高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂，其教學(xué)模型是以問題為核心的。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計不同的問題，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程即為問題的解決和互動過程。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是以解決問題為核心而展開的。為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、調(diào)動其積極性，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分解成不同類型的問題。首先，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中確定的培養(yǎng)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)，設(shè)計相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化問題。學(xué)生在看完教學(xué)視頻后可根據(jù)這些結(jié)構(gòu)化問題檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。第二步，為了引發(fā)課堂中學(xué)生的討論思考，教師需設(shè)計相對復(fù)雜的半結(jié)構(gòu)化問題。當(dāng)學(xué)生在解決這些半結(jié)構(gòu)化問題碰到困難時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠形成解決問題的思路。第三步，為了讓學(xué)生能將課堂的知識點和能力在課后進(jìn)行升華和提高，教師需要創(chuàng)設(shè)課后思考的非結(jié)構(gòu)化綜合性問題。這種綜合性的問題不僅涉及本次課的知識點，而且還包含其他學(xué)過或者未曾學(xué)過的知識點。在設(shè)計此類型問題時，教師可提供解決問題的必要線索和相關(guān)參考資料，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)其解決問題的綜合能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的面授環(huán)節(jié)是不是就是由教師按照事先準(zhǔn)備好的問題連續(xù)發(fā)問呢？顯然不合適，因為這樣會導(dǎo)致學(xué)生不再是課堂的主體，失去了主動學(xué)習(xí)的興趣，所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的面授過程中，教師的發(fā)問要少，但要有啟發(fā)性，有價值，更多的是要把問題留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。但是這樣一來，又會出現(xiàn)一個新的問題，那就是學(xué)生提問的層次、角度都存在著許多的不確定性。教師一定要能像一位導(dǎo)演，把控和預(yù)測全局。所以，在高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師要特別注重課前的充分準(zhǔn)備，積累教學(xué)經(jīng)驗，只有充分做好了課前準(zhǔn)備，對教材的理解爛熟于心，對學(xué)生了如指掌，才能有信心沉著應(yīng)對課堂上的問題，導(dǎo)航整個教學(xué)進(jìn)程。

三、課堂合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是高職院校使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)的主要形式之一，它是有明確責(zé)任分工的，為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，鍛煉學(xué)生的思考能力、判斷能力，幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極參與的意識。

翻轉(zhuǎn)課堂立足于學(xué)情分析，教師通過學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)，可以比較清晰地掌握具體學(xué)生存在的個別問題和所有學(xué)生存在的共同問題，這樣一來，教師就可以根據(jù)不同情況組合不同問題的學(xué)生和相同問題的學(xué)生，開展以問題為導(dǎo)向的小組建設(shè)。這種方式分組進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，不僅有利于小組成員間相互學(xué)習(xí)，也有助于教師在輔導(dǎo)時有的放矢。另外，基于教師對學(xué)生的了解，也可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、能力傾向、性格特點等，采取教師指派和個人自愿組合等方式來確定小組的構(gòu)成以及小組中角色分工，各盡其能，提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

為了能在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中形成有效的合作學(xué)習(xí)，教師必須選擇好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是在對內(nèi)容難度的把握上：難度太小的內(nèi)容，不需要合作學(xué)習(xí)；難度太大的內(nèi)容，又會使得部分學(xué)生無法參與，缺少了合作學(xué)習(xí)的機會。另外，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能適合交流討論。只有學(xué)生能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行獨立思考，形成自己的見解，然后交流、探討，才能形成思想上的碰撞，從而達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的，形成有效的合作學(xué)習(xí)。

四、課堂評價與反饋

在高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一項重要指標(biāo)是建立多元評價目標(biāo)，使用多樣評價方法。教師可以利用每次課的最后十分鐘時間，用圖表統(tǒng)計展示出每位學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻的時長，學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成提交情況，在線討論發(fā)言的次數(shù)，有效性等。對于課堂教學(xué)，教師應(yīng)事先設(shè)計好一套系統(tǒng)的評價規(guī)則，依據(jù)這套規(guī)則，綜合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對問題的回答程度、質(zhì)疑能力、學(xué)生互評結(jié)果對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評定等級。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價中學(xué)生的自我評價和學(xué)生互評是其特色。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或回答完問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考自己在解決問題過程中的優(yōu)點和不足，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，養(yǎng)成自我審視的意識。合作學(xué)習(xí)完成后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行互相評價，讓學(xué)生在評價交流中了解他人，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，更好地認(rèn)識并提示自我！

五、小結(jié)

目前，高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展得如火如荼，本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂的課堂實施教學(xué)策略進(jìn)行了簡單的梳理，旨在拋磚引玉。高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中必然存在很多有價值的教學(xué)策略，例如課前準(zhǔn)備教學(xué)策略；碎片化學(xué)習(xí)與教學(xué)策略和教學(xué)實效與教學(xué)策略等，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的研究也有待于更加深入和廣泛。

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Abstract：Based on the implementation steps of flipped classroom's teaching mode，the paper elaborates the teaching strategies for the practice of flipped classroom from four perspectives. Some valuable teaching strategies for the practice of flipped classroom are concluded that are consistent with the teaching styles of some vocational schools and colleges to some extent and worth learning.

Key words：flipped classroom；classroom practice；teaching strategies