品德與社會課程的教材解析與再創(chuàng)造

【摘要】品德與社會課歸屬于情感課，是培養(yǎng)學(xué)生道德傾向的情感課程之一。學(xué)生的情感植根于方言土語、本土本地，植根于喜樂愛好、天資稟賦。為此，教師要基于學(xué)生實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容本土化、生動化、融通化。教材的實(shí)際化過程，也是學(xué)生情感不斷成熟、教學(xué)資料不斷完善的過程。教師的作用就在于根據(jù)學(xué)情，對教材的二次創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】品德與社會課 小學(xué)教育 教師研究 德育

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0091-02

學(xué)生的思想品德與社會知識，植根于自己生活的真實(shí)世界，他們的生活經(jīng)驗(yàn)與感受是道德傾向的基本來源。教師要從學(xué)生的真實(shí)世界出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的所見所聞、所思所想，去尋找品德課程的教學(xué)資源。為此，教師就有必要結(jié)合學(xué)情，靈活地對教材進(jìn)行剪輯、加工、修補(bǔ)、創(chuàng)造，讓教材實(shí)際化，讓教材與學(xué)生的生活共融。

一、讓教材接近學(xué)生

（一）就地取材。

品德與社會課中，有關(guān)于名山、景區(qū)、展覽、歷史古跡等精美圖片。教師要把這些相應(yīng)的內(nèi)容就地拉近。注重介紹本地區(qū)的名山、景區(qū)、展覽和古跡，并鼓勵學(xué)生通過圖片、攝影、演說、故事等形式講本地、說本地、演本地，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛本土的自豪感。

（二）就時(shí)取材。

我們的社會每天都有愛國愛家、存善舉樸的好人好事。教師要特別鼓勵和引導(dǎo)同學(xué)看本地的新聞、看本地的好人好事，觀察身邊事，了解身邊情。和你最近的事情最有感染力、最有號召力，是最好的榜樣。要鼓勵學(xué)生將身邊的事情進(jìn)行整理、收集和貼紙。這是一個(gè)思想品德的演化過程，更是一個(gè)自我教育的過程。

（三）就人取材。

品德與社會課很忌諱枯燥的說教與教條的管束。教師要善于從學(xué)生的年齡和心理特征出發(fā)，選擇學(xué)生喜歡的身邊材料與事跡，努力就地取材、就時(shí)取材，用本土的事情說道理、用家鄉(xiāng)的事情說情感。讓學(xué)生以家鄉(xiāng)為自豪、以身邊的事跡為榜樣。

二 讓教材吸引學(xué)生

（一）教材內(nèi)容視頻化。

視頻教學(xué)是數(shù)字化教學(xué)的重要內(nèi)容之一。視頻將聲音與畫面結(jié)合起來，生動形象，被廣大少兒所喜愛，使得教學(xué)效果更具有沖擊力。教師可以通過手機(jī)拍攝、網(wǎng)絡(luò)剪輯、電視錄像等手段，將教學(xué)內(nèi)容視頻化。教師可以鼓勵學(xué)生在家長的引導(dǎo)下自行拍攝當(dāng)?shù)匚幕L(fēng)土人情、名山大川、古跡景點(diǎn)。教師將其內(nèi)容充實(shí)到課堂上，不僅可以引發(fā)學(xué)生的自豪感，還可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力。

（二）教材過程活動化。

品德與社會課倡導(dǎo)豐富多彩的實(shí)踐活動是主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)活動過程中的操作能力與情感體驗(yàn)。為此，教師要努力將教學(xué)內(nèi)容引入到生活實(shí)際。在培養(yǎng)家鄉(xiāng)自豪感的教學(xué)過程中，可以鼓勵孩子在家長的引導(dǎo)下，進(jìn)行當(dāng)?shù)孛麆俚挠斡[觀光，并鼓勵學(xué)生給家長做導(dǎo)游，給家長介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和名人故事。同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生以圖片、文字、表格、動畫等形式完成一篇游記。這是一個(gè)重要的自我教育過程，也是一個(gè)熱愛家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)過程，其教學(xué)效果是顯著的。

（三）教材方式兒童化。

通過游戲、模擬、表演等少兒化的引導(dǎo)方法來完成教學(xué)過程，是品德與社會課的重要方式之一。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過讓孩子演繹不同的故事、模擬不同的角色來增加情感體驗(yàn)，選擇情感傾向。比如交通警察的角色、違章司機(jī)的角色、撒謊的孩子、勇敢的奧特曼等。

三、讓教材融通科學(xué)

品德與社會課內(nèi)涵極其豐富。它包含了社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也將不同學(xué)科的內(nèi)容穿插起來。因此讓教材融通科學(xué)具有很重要的意義。首先是教材的融通。教材本身有著一個(gè)統(tǒng)一的主題，教師教學(xué)過程中，可以一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)不同的內(nèi)容，也可以一個(gè)知識點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)不同的主題，從而讓學(xué)生全面領(lǐng)會教材的深刻含義。其次是教學(xué)的融通。品德與思想課橫跨多學(xué)科。教師要有選擇地將各門學(xué)科的知識融匯到教學(xué)之中。品德與社會課的教學(xué)，涉及到音樂、美術(shù)、歷史、文化與數(shù)學(xué)等多學(xué)科，教學(xué)教師必須是一個(gè)百科全書，在灌輸給學(xué)生道德情感的同時(shí)，將人類的知識結(jié)晶傳遞給學(xué)生。

品德與社會課教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)資源，而生活是課堂教學(xué)取之不盡的源泉。當(dāng)教學(xué)走入了生活，教學(xué)就進(jìn)入了一個(gè)廣闊無垠的天地。教師的布道與學(xué)生的培育將有著更廣闊的舞臺。品德與社會教材沒有尾頁，學(xué)生的未來生活將會使教材無限的編寫下去，教材成為他們成長的引領(lǐng)。而教材的本土化和生活化，又成為他們成長的記錄冊，教學(xué)無限，成長無限。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳富.增強(qiáng)《品德與社會》學(xué)科教學(xué)實(shí)踐性芻議[J].中國校外教育，2014.02.

作者簡介：

胡向明（1972.4-），男，廣東韶關(guān)人，高級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教育。