“自主學習”離不開“有效點撥”

王雪梅

【摘要】新課改背景下的課堂越來越強調學生學習的自主開放，但自主開放并不等于放任自流。如果課堂上只有“學生自主”而沒有“教師點撥”，只有“放”而沒有“收”，讓學生學到哪里算哪里、學到什么程度就到什么程度，這樣的課堂是平面的、淺層次的、低效的。教師永遠是學生學習的導引者，如果或缺了教師適時有效的點撥和引導，就難以成為真正意義上的教學。那么，教師在課堂教學中應如何進行有效點撥呢？

【關鍵詞】初中英語 自主學習 有效點撥 高效課堂 核心素養

從我自身的教學情況來看，教學中學生在英語學習方面存在以下幾個特點：

1.對英語學習沒有興趣，能偷懶就偷懶。

2.上課不能專心聽講，有的知識點講了許多遍還不會。

3.回家不看書，像練習聽力，預習，復習這些軟性的作業，就不做。

4.沒有語言環境。我認為這不光是學生的問題，還在于老師，是老師導致了這種現狀。使他們喪失了學習的自主性，失去英語學習的樂趣，把學英語當成了負擔，苦差事。老師也教的很辛苦。由此看來，如何在英語教學中培養學生的自主學習能力，發展學生的自學能力已刻不容緩。要使學生得到發展，要使課堂實現由“教”到“學”的轉移，要使學生產生由“學會”到“會學”的轉變，培養和發展學生的自主性素質，構建自主參與型的英語課堂教學是至關重要的。

一、什么是自主學習

“自主學習”是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。它表現為學生在教學活動過程中強烈的求知欲望，主動參與的精神與積極思考的行為。

二、如何培養自主學習

1.合作討論，學會探究。鼓勵學生互相幫助、共同進取。要培養學生自主學習能力就要學生盡可能少地依賴教師。凡是學生自己能做的，教師絕不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。要積極倡導合作學習，針對學生心理和學習上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進行合作學習。

2.課前預習既培養課前自學又提高學習興趣。良好的學習習慣有很多，課前預習就是其中之一，課前預習是學好新課的前提，它不但可以培養學生課前自學的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權，既加強了對舊知識的復習，又能讓學生發現疑難點，自己獨立思考，這樣學生帶著問題去聽課，目的性強，減少了盲目性，提高了課堂教學效果。而課前預習中培養學生自主學習的習慣也是提高課堂教學效率的好方法。

3.注重課內和課外的有機結合，拓展自主學習的實踐空間。課內外要精心設計形式多樣的實踐活動，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創造、應用。如可組織形式多樣，生動有趣的英文歌曲競賽，演講比賽，口語角，短劇表現，英語原聲電影欣賞，校園英語廣播等英語教學形式，鼓勵學生積極參與，展示自我，體驗成功，充分發揮自己的天性和聰明才智，知識不斷積累中去發現，去尋找，去創新。當然也要注重課內和課外的有機結合，根據學生的程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。

三、教師如何點撥發揮主導作用呢

1.課堂教學中，教師如何發揮主導作用呢？教師是課堂學習活動發生的組織者，無論是學習小組的建設、培訓和使用，還是保障課堂學習過程的順利進展，都需要教師發揮顯性或者隱性的組織作用。沒有教師的組織，就不可能有真正有序的課堂，沒有有序的課堂，課堂交流就成了漫談，偏離學習目標的課堂當然無法實現高效。教師是課堂的調控者。我們的課堂，看似很活、很亂，實際它活而有度、亂而有序。它就像散文一樣，形散而神聚，聚在目標，聚在主線。誰來保證？教師的調控。調控目標，不管課堂多火多激烈，教師要巧妙地調控課堂的走向，絕不能太多地偏離目標，要做到張弛有度，收放自如。調控主線，要按照課堂教學設計的落實暗線，循序漸進逐步發展，允許徘徊但不能大躍進，以此保證課堂的進程如約完成。調控狀態，保證狀態不失控、不熄火，避免明星展示、膚淺展示、惡意展示等不良現象。做一個適時的、權威的點撥者，在學生“憤”和“悱”的時候及時出現，迅速化解，幫助學生化難為易、解開疙瘩。做一個充滿激情的激勵者，真誠地為學生喝彩，讓學生享受成功的快樂，從而保持強大的、常態的預習和展示的內驅力。

2.課堂上教師該如何把握“點撥”的時機呢？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”也就是說，不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他，不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。《學記》上也有“開而弗達，導而弗牽”的說法。這是在強調教師要把握時機，對學生進行有效的點撥、啟發，而不能把學生當成“裝知識”的“硬盤”，一廂情愿地對其進行灌輸。點撥的時機是在學生進行了深度探究后，陷入思維困境的時候產生的?！包c撥時機”不是一個孤立的偶然發生的教學現象。雖然表面上看來，它呈現出零散的偶然狀態，具有不穩定特點，但實際上，它是教學主體與客體相互作用以及主客體內部各因素激活的結果，它的外部偶然性和內在必然性是對立統一的。

總之，在自主學習的過程中并非放任學生，讓學生隨心所欲，它并不排斥教師的監督和管理。教師可在課堂上多層次、多角度的操練過程中，發現問題，及時糾正。這樣學生自主學習的能力就漸漸培養起來。從而讓學生產生了對英語學習濃厚的興趣。教課就達到了事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]查有梁.新教學模式之建構[M].廣西教育出版社，2003.