供給側改革視閾下高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)問題研究

孫姍

摘 要：由于受到生源、畢業(yè)生就業(yè)等問題的影響，高職院校人才培養(yǎng)形勢日益嚴峻，面對高等職業(yè)教育發(fā)展新常態(tài)的機遇和挑戰(zhàn)，在專業(yè)人才培養(yǎng)上實現供給側改革，推動教育教學健康發(fā)展已成為高職院校一項新任務。

關鍵詞：高職院校；供給側改革；專業(yè)人才培養(yǎng)

一、 高職院校人才培養(yǎng)存在的問題

1. 生源危機問題

高職院校作為培養(yǎng)技術技能人才的一條重要渠道，生源水平高低和教學質量的好壞直接關系到高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否滿足社會經濟需要和產業(yè)發(fā)展需要。但是高等職業(yè)教育與普通高等教育有差異，學歷作為衡量畢業(yè)生能力的一項重要指標，已被社會認可。大多數應屆高中畢業(yè)生寧愿選擇三本就讀也不會選擇高職院校，生源困難就成為高職院校面臨的一項重大問題，為了爭取生源，保證錄取率，高職院校也會絞盡腦汁，花費大量的人力和物力，甚至將錄取分數線一降再降，這勢必導致學生質量參差不齊。與此同時，大量的人力和物力耗費在招生工作中，導致教育資源的不平衡。

2. 畢業(yè)生就業(yè)難問題

近年來，畢業(yè)生就業(yè)困難已經成為社會關注的焦點，高職院校畢業(yè)生占高校畢業(yè)生總數的很大一部分，畢業(yè)生就業(yè)問題已成為阻礙高職教育發(fā)展的一大難題。盡管我國政府為了解決畢業(yè)生就業(yè)問題，想盡辦法，提供了大量崗位針對高校畢業(yè)生，但是就業(yè)形勢依舊嚴峻，高職院校就業(yè)形勢依然尷尬。

3. 專業(yè)設置不合理問題

高職院校在發(fā)展的過程中，出現了專業(yè)結構不合理的傾向。高職院校盲目擴大專業(yè)規(guī)模，增加專業(yè)數量，人才培養(yǎng)成效低、無特色，與市場需求不相符，出現“結構性浪費”；許多高職院校在設置專業(yè)時，往往不重視對社會需求的調研，沒有形成與地方經濟主導產業(yè)發(fā)展趨勢相適應的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，僅僅從有利于獲得生源的角度出發(fā)，盲目爭辦一些“熱門”專業(yè)，而這些專業(yè)在經歷了一定熱度后進人專業(yè)倦怠期，繼而遭到擱置。

二、 供給側改革視閾下高職院校人才培養(yǎng)的新形勢

1. 全面啟動建設國內一流高職院校

“創(chuàng)一流”工作是高職院校的第二次創(chuàng)業(yè)，關乎高職教育的的未來，要把教學工作作為“創(chuàng)一流”工作的中心環(huán)節(jié)，解放思想，開拓創(chuàng)新，著力培育一流的教育教學理念，構建一流的專業(yè)發(fā)展格局和人才培養(yǎng)體系，打造一流的師資隊伍，不斷提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質量。

2. 全面深化教學體系改革

隨著新工業(yè)革命浪潮和“互聯(lián)網+”時代的到來，翻轉課堂、微課、慕課等紛紛登場，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”熱潮如火如荼，經濟社會發(fā)展對創(chuàng)新驅動日益依賴，這對我們的人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。我們只有主動適應創(chuàng)新發(fā)展需要，更加突出以社會需求和學生就業(yè)為導向，充分利用現代信息技術推進課程內容和教學方式方法改革，科學制定符合應用型人才成長規(guī)律的多樣化培養(yǎng)方案，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

3. 全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

要抓住產教融合、校企合作這個核心，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要隨著經濟發(fā)展方式轉變而“動”，跟著產業(yè)調整升級而“走”，推動專業(yè)結構與產業(yè)發(fā)展、教學內容與職業(yè)標準、教育實施與生產實際‘三對接來加強校企合作。進一步加強與交通運輸行業(yè)、企業(yè)的對接與合作，實現加強專業(yè)建設、服務產業(yè)發(fā)展、服務“辦人民滿意交通”的目標。

三、 供給側改革視閾下高職院校人才培養(yǎng)的對策與建議

1. 強化課堂教學管理

一是啟動有效課堂認證。實施“有效課堂認證”行動計劃，向每一個四十五分鐘要質量，著力打造一批具有引領作用的“有效、有趣、有用”課堂；研究落實優(yōu)化課時酬金分配制度，探索“優(yōu)課優(yōu)酬”，將“有效課堂認證”納入學院教學業(yè)績考核。

二是推動小班教學，擴大分層教學。擴大分層教學范圍，實施計算機基礎課程的分層教學改革；積極分析人才培養(yǎng)的類型與方向，探索專業(yè)課程實施分層分類課程教學。

三是加強學生自學管理，深化學分制改革。按照先學后教的思想，合理確定課堂教學和課外自學的比重，有計劃地增加課外自學的分量；以學生取得的必修學分和選修學分數作為衡量畢業(yè)的主要標準，完善學分認定制度，將學生社團活動、各類競賽規(guī)范納入人才培養(yǎng)方案選修課程范疇，設立獎勵學分。

2. 加快人才培養(yǎng)模式改革

一是實施以產業(yè)技術進步為驅動的課程和教學改革。突出考試評價的反饋功能和導向作用，改革教育教學評價方法，把教師評價、學生評價、企業(yè)評價引入教學評價體系。推進以學分為導向的因材施教、分類教學改革，探索教考分離。

二是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革。設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的一項核心能力。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學，改革課堂教學，突出創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，并將創(chuàng)業(yè)實績作為學分認定依據。

三是進一步改革課程教學內容和方法。完善以工作過程為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的專業(yè)課程體系建設。完善構建國家級、省級、院級重點專業(yè)建設體系和精品資源共享課程體系，修訂并嚴格執(zhí)行專業(yè)教學標準和課程標準。

四是以技能大賽倒逼實訓教學。積極鼓勵師生參加各級各類專業(yè)技能大賽，加大對取得優(yōu)異成績的師生的獎勵，爭取學院技能大賽成績有新的突破。

3. 創(chuàng)新產教融合發(fā)展路徑

一是搭建校企深度合作平臺。圍繞區(qū)域經濟及產業(yè)發(fā)展需要，協(xié)同創(chuàng)新，形成“校企互嵌”的人才培養(yǎng)模式，實現“需求端”和“供給側”的協(xié)調互動。

二是深化合作方式。組建行業(yè)、企業(yè)專家參與的專業(yè)教學指導委員會，定期邀請來校講學，研討專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案制訂、課程改革和質量評價等，推動人才培養(yǎng)的科學化、標準化和規(guī)范化。

三是改革課程體系構建方式。廣泛開展企業(yè)調研、崗位職業(yè)能力分析、專業(yè)教學標準研討等校企共建活動，重新組合項目化的課程體系。系統(tǒng)設計“專業(yè)群通用技能、專項技能、綜合能力三段遞進”的實踐教學體系，進一步強化學生職業(yè)技能水平。

參考文獻：

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