高職理實一體化教學探析

王禎+蘇靜

摘 要：隨著我國社會經濟不斷發展，社會各個階層對高職教育提出了更高的要求。理實一體化作為一門先進的教學方法，能夠有效提高學生的綜合能力，推動學生全面發展。本文以《數控加工工藝設計及編程》教學作為主要案例，提出高職理實一體化教學模式在《數控加工工藝設計及編程》中的應用。

關鍵詞：高職教育；理實一體化；《數控加工工藝設計及編程》；教學質量

一、 引言

隨著我國科學技術不斷發展，數控加工技術在市場中的應用愈加廣泛。高職院校作為技能型人才培養的重要基地，是社會發展的重要驅動力。我國作為人口大國，我國向來不缺乏勞動力，但能夠稱之為社會人才的畢業生卻少之又少。隨著社會生產對數控加工人才的需求量越來越高，高職院校作為技能型人才培養的重要機構，在保障社會生產力中有著義不容辭的責任。現如今，理實一體化教學模式作為高職院校改革中的新型教學模式，在該模式下，能夠一改傳統教學重理念、輕實踐的教學機制，推動理念教育與實踐教育有機結合，進而保障人才培養的全面性與時效性。

二、 《數控加工工藝設計及編程》的課程定位與特點

高職教育作為高等教育的重要組成部分，相比本科院校來說，高職院校更加貼近實踐、更加貼近市場。高職院校肩負著為社會提供復合型技能人才的使命，是我國社會發展的巨大推動力。在《數控加工工藝設計及編程》教學中，由于該科目是一種偏向實踐技能的學科，因此，數控加工人才不僅要了解理論知識，同時也要會操作、能編程、懂工藝、善維護，只有這樣才能夠稱之為一名合格的數控加工人才。《數控加工工藝設計及編程》主要是教學數控加工生產中的各個流程，例如數控生產、數控經營管理、產品服務等內容。可以說真正的數控加工人才在具備專業知識與專業技能的基礎上，也能夠制定加工工藝、機床操作、數控編程、數控機械維護等工作。隨著機床的產生與發展，《數控加工工藝設計及編程》教育中的編程與加工工藝教育變得尤為關鍵。

三、 高職《數控加工工藝設計及編程》課程理實一體化教學設計

（一） 理實一體化課程設計

理實一體化教學模式要求理論與實踐有機結合，進而打破傳統“重理念、輕實踐”的教學弊端。想要保障《數控加工工藝設計及編程》課程設置的平衡性與合理性，需要將理論內容與實踐內容分為若干小單元，并通過理論單元、實踐單位相互拼湊，進而形成完整的理實一體化教學結構。在教育中，必須要保障理實一體化的梯度性原則，即先簡后難、先理后實等理念。此外，實踐教學必須要有設備的支撐，這對高職院校理實一體化小學模式提出了硬件需求。在課程設置中，高職院校要根據自身的教學資源與教學設備來設置理實一體化教學內容，完善教學大綱，制定符合理實一體化的教學需求。

（二） 教學時間安排

由于理實一體化與傳統教學模式有著本質上的改變，傳統《數控加工工藝設計及編程》教學課程是大一、大二學習理論，大三展開企業實習或實踐學習，無法保障理論知識的時效性。而在理實一體化教學模式中，課程教育不應該受課時影響（45分鐘），要以完成理實一體化教學目標為基礎，根據理實一體化教學實際教學時間來設置課時。

（三） 教學環節安排

下文主要以《數控加工工藝設計及編程》中的數控車床加工工藝與編程一節為例，進而開展教學環節安排。

在《數控加工工藝設計及編程》教材中，“數控車床加工工藝”一節與實驗教材中的“復合循環車削編實例”課題合并為“數控車床加工工藝與編程”理實一體化課程。主要在FANUC系統中開展數控車床試驗，其具體教學步驟如以下幾點：

·準備圖紙，讓學生對“數控機床加工工藝”有一個初步的了解。

·教師講解圖紙內容、構造，并加強對學生的指導。

通過講解環節完畢之后，教師可以發揮學生主觀性，讓學生手動操作“數控機床加工工藝”內容，其主要表現在：

第一，對刀。通過試切法對刀，保障每個加工零件的規格與尺寸。在實際操作中，車刀在進刀后縱向車削工件3 mm左右，之后采用反向退出，停車測量。如果測量結果存在誤差，需要二次調整好進刀量展開車削（也可以采用試切削）。

在實踐教學中，采取試切削時應注意以下事項：由于試切與未試切兩個環節會在工件上產生不同的切削深度，在二次切削過程中車刀會在未試切部分因力道突然變化而改變切削狀態，使得工件表面產生不同刀痕。因此，盡量要保障未切削部分余量小一些。

第二，編程。可以采用G71復合循環指令展開粗加工，再采用G70指令展開精加工。待到編程完成之后，需要檢驗程序，保證程序準確無誤，進而展開加工環節。在實踐教學中，教師通過實物指導講解，通常有2～4名學生共用一個銑床及工具、量具。在操作之初，學生要跟著教師的教學流程進行，待到流程演示完畢之后，每個學生小組即可反復展開實踐訓練，進而領悟其中的理論內容。通過先展開理論教學，讓學生對知識有一個初步認識，之后通過實踐內容來驗證理論知識，能夠切實實現“做中學、學中做”，將理論知識與實踐知識相結合。經實踐表明，通過理實一體化教學能夠有效激發學生的興趣，加強學生問題分析、解決能力，教學質量顯著提高。

第三，評測。為了能夠鞏固教學知識，教師可以隨堂進行一些提問、技能測試等，讓學生能夠牢記數控加工技術，不斷熟悉工藝流程與編程，切實提高學生的數控加工能力。

四、 結束語

高職院校作為高素質技能型人才培養的重要基地，是社會發展的重要驅動力。《數控加工工藝設計及編程》科目作為一項純技術類教學內容，必須要做到理論與實踐相結合的教學方法。通過理實一體化教學模式，學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，做到“學中做、做中學”，不斷提高自身的數控加工與編程技術，使學生能夠滿足社會發展需求。

參考文獻：

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