高職理實(shí)一體化教學(xué)探析

王禎+蘇靜

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)各個(gè)階層對(duì)高職教育提出了更高的要求。理實(shí)一體化作為一門先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。本文以《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》教學(xué)作為主要案例，提出高職理實(shí)一體化教學(xué)模式在《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職教育；理實(shí)一體化；《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》；教學(xué)質(zhì)量

一、 引言

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，數(shù)控加工技術(shù)在市場(chǎng)中的應(yīng)用愈加廣泛。高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的重要基地，是社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。我國(guó)作為人口大國(guó)，我國(guó)向來(lái)不缺乏勞動(dòng)力，但能夠稱之為社會(huì)人才的畢業(yè)生卻少之又少。隨著社會(huì)生產(chǎn)對(duì)數(shù)控加工人才的需求量越來(lái)越高，高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，在保障社會(huì)生產(chǎn)力中有著義不容辭的責(zé)任。現(xiàn)如今，理實(shí)一體化教學(xué)模式作為高職院校改革中的新型教學(xué)模式，在該模式下，能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)重理念、輕實(shí)踐的教學(xué)機(jī)制，推動(dòng)理念教育與實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而保障人才培養(yǎng)的全面性與時(shí)效性。

二、 《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》的課程定位與特點(diǎn)

高職教育作為高等教育的重要組成部分，相比本科院校來(lái)說(shuō)，高職院校更加貼近實(shí)踐、更加貼近市場(chǎng)。高職院校肩負(fù)著為社會(huì)提供復(fù)合型技能人才的使命，是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。在《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》教學(xué)中，由于該科目是一種偏向?qū)嵺`技能的學(xué)科，因此，數(shù)控加工人才不僅要了解理論知識(shí)，同時(shí)也要會(huì)操作、能編程、懂工藝、善維護(hù)，只有這樣才能夠稱之為一名合格的數(shù)控加工人才。《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》主要是教學(xué)數(shù)控加工生產(chǎn)中的各個(gè)流程，例如數(shù)控生產(chǎn)、數(shù)控經(jīng)營(yíng)管理、產(chǎn)品服務(wù)等內(nèi)容。可以說(shuō)真正的數(shù)控加工人才在具備專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，也能夠制定加工工藝、機(jī)床操作、數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)械維護(hù)等工作。隨著機(jī)床的產(chǎn)生與發(fā)展，《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》教育中的編程與加工工藝教育變得尤為關(guān)鍵。

三、 高職《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》課程理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化教學(xué)模式要求理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而打破傳統(tǒng)“重理念、輕實(shí)踐”的教學(xué)弊端。想要保障《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》課程設(shè)置的平衡性與合理性，需要將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容分為若干小單元，并通過(guò)理論單元、實(shí)踐單位相互拼湊，進(jìn)而形成完整的理實(shí)一體化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教育中，必須要保障理實(shí)一體化的梯度性原則，即先簡(jiǎn)后難、先理后實(shí)等理念。此外，實(shí)踐教學(xué)必須要有設(shè)備的支撐，這對(duì)高職院校理實(shí)一體化小學(xué)模式提出了硬件需求。在課程設(shè)置中，高職院校要根據(jù)自身的教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備來(lái)設(shè)置理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)大綱，制定符合理實(shí)一體化的教學(xué)需求。

（二） 教學(xué)時(shí)間安排

由于理實(shí)一體化與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)上的改變，傳統(tǒng)《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》教學(xué)課程是大一、大二學(xué)習(xí)理論，大三展開企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`學(xué)習(xí)，無(wú)法保障理論知識(shí)的時(shí)效性。而在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，課程教育不應(yīng)該受課時(shí)影響（45分鐘），要以完成理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)際教學(xué)時(shí)間來(lái)設(shè)置課時(shí)。

（三） 教學(xué)環(huán)節(jié)安排

下文主要以《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》中的數(shù)控車床加工工藝與編程一節(jié)為例，進(jìn)而開展教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

在《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》教材中，“數(shù)控車床加工工藝”一節(jié)與實(shí)驗(yàn)教材中的“復(fù)合循環(huán)車削編實(shí)例”課題合并為“數(shù)控車床加工工藝與編程”理實(shí)一體化課程。主要在FANUC系統(tǒng)中開展數(shù)控車床試驗(yàn)，其具體教學(xué)步驟如以下幾點(diǎn)：

·準(zhǔn)備圖紙，讓學(xué)生對(duì)“數(shù)控機(jī)床加工工藝”有一個(gè)初步的了解。

·教師講解圖紙內(nèi)容、構(gòu)造，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

通過(guò)講解環(huán)節(jié)完畢之后，教師可以發(fā)揮學(xué)生主觀性，讓學(xué)生手動(dòng)操作“數(shù)控機(jī)床加工工藝”內(nèi)容，其主要表現(xiàn)在：

第一，對(duì)刀。通過(guò)試切法對(duì)刀，保障每個(gè)加工零件的規(guī)格與尺寸。在實(shí)際操作中，車刀在進(jìn)刀后縱向車削工件3 mm左右，之后采用反向退出，停車測(cè)量。如果測(cè)量結(jié)果存在誤差，需要二次調(diào)整好進(jìn)刀量展開車削（也可以采用試切削）。

在實(shí)踐教學(xué)中，采取試切削時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：由于試切與未試切兩個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)在工件上產(chǎn)生不同的切削深度，在二次切削過(guò)程中車刀會(huì)在未試切部分因力道突然變化而改變切削狀態(tài)，使得工件表面產(chǎn)生不同刀痕。因此，盡量要保障未切削部分余量小一些。

第二，編程。可以采用G71復(fù)合循環(huán)指令展開粗加工，再采用G70指令展開精加工。待到編程完成之后，需要檢驗(yàn)程序，保證程序準(zhǔn)確無(wú)誤，進(jìn)而展開加工環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物指導(dǎo)講解，通常有2～4名學(xué)生共用一個(gè)銑床及工具、量具。在操作之初，學(xué)生要跟著教師的教學(xué)流程進(jìn)行，待到流程演示完畢之后，每個(gè)學(xué)生小組即可反復(fù)展開實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)而領(lǐng)悟其中的理論內(nèi)容。通過(guò)先展開理論教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，之后通過(guò)實(shí)踐內(nèi)容來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)，能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。經(jīng)實(shí)踐表明，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題分析、解決能力，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

第三，評(píng)測(cè)。為了能夠鞏固教學(xué)知識(shí)，教師可以隨堂進(jìn)行一些提問(wèn)、技能測(cè)試等，讓學(xué)生能夠牢記數(shù)控加工技術(shù)，不斷熟悉工藝流程與編程，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)控加工能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，是社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。《數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)及編程》科目作為一項(xiàng)純技術(shù)類教學(xué)內(nèi)容，必須要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)模式，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，不斷提高自身的數(shù)控加工與編程技術(shù)，使學(xué)生能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（15）：112-113.

[2]周小蓉，黃立東.初探理實(shí)一體化教學(xué)在《數(shù)控編程與操作》課程中的應(yīng)用[J].科技信息，2014（8）：34-35.

[3]郭婷婷.理實(shí)一體化教學(xué)法在數(shù)控編程與操作課程中的應(yīng)用[J].價(jià)值工程，2015（2）：22-23.