談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動

劉紅梅

摘 要：隨著新課改在初中推進程度的加深，初中數學授課中，授課者單位時間內傳授的有效信息量與授課質量有很大關聯。授課者在授課中與授課對象的互動率的提升，能夠使學生對該科目的熱衷程度增加，也對其邏輯進行培養。但在現階段的初中數學授課中，互動環節還存有漏洞，需要教職人員注意。筆者通過對初中數學授課互動的益處進行敘述，然后對其存有的漏洞進行分析，最后提出指導策略，希望能對該學科授課者提供幫助。

關鍵詞：初中數學；互動；指導策略

前言

在新課改大環境下，我國初中授課要求發生變革，在授課中，教職人員要把人才培養作為著重點，在該背景下，我國素質培養水平較低，授課者依舊采用陳舊的人才儲備模式。初中授課有過渡作用，該階段對小學數學授課有銜接作用，也為該學科高中授課提供基礎。初中學生對該學科的掌握度很低，興趣度也很低，而且，該學科授課者在知識傳輸中，對課堂進行主要掌控，學生的參與度很低。該現象的持續，會使學生對該科目的熱衷程度降低，厭煩度增加，為該階段學生獲取知識增添阻礙。因此，增添初中數學講堂互動率是新課改背景下教職人員的教學著眼點。

一、 課堂互動意義

在初中數學授課中，授課互動能夠使學生該學科思維得以培養。由于該學科具有抽象性，對邏輯思維要求高，學生對其學習難度大。因此，在該學科講堂中，增加授課者和授課對象的交流率能夠使學生對該學科知識更好把控，邏輯思維也在授課者的引導下提升。在授課中提升互動率能夠讓授課者更好地掌控學生動態，使授課者在學生知識獲取程度上明了。授課者要給予學生思考空間，還原學生主體性，增加與其交流率，在授課路徑設計上把學生作為切入點。

在授課中增加互動率，授課者更能將該學科之美向學生展現，使該學科的人文性得以體現。例如黃金分割、圖形等的幾何美等。在授課中，提升溝通率，使學生人文感知度提升。在授課中，授課者會設置與授課內容契合度高的問題，恰當的提問環節能夠使學生思維開闊度增加，使將生對該問題的探索度加深。在課堂中互動能夠為學生提供闡述機會，讓其將見解傳遞給他人。

二、 初中數學授課互動的不足

（一） 方式固態化

初中授課路徑單一，缺乏變通性是當前初中該學科授課中一種出現頻率較高的現象。授課者在知識傳輸中缺少案例，知識傳輸缺少生活性。該階段數學授課頻率高，授課者很難將路徑多元化。在應試教育陰影下，授課者在授課中常著重對應試重點進行知識傳輸，手法單一化。

（二） 互動脫節

在初中數學授課中常出現互動脫節現象，在知識傳輸與互動中，學生的參與度不夠，這導致全堂都是授課者進行知識傳輸，學生處在被動層面，二者互動率極低，導致學生對該學科的積極度降低，也很難產生知識獲取興趣。授課者在授課中與授課對象的互動率的提升，能夠使學生對該科目的熱衷程度增加，也對其邏輯進行培養。

（三） 分化嚴重

在初中數學授課中，授課者在選擇課堂溝通對象時，以優等生居多，這導致分化現象的出現。授課者在進行溝通環節中不能夠將范圍擴至整體，這到導致除優等生之外的學生對授課內容掌握難度增大，數學能力不足的學生在知識獲取上會出現很大困難。

三、 課堂互動策略

初中學生對該學科的掌握度很低，興趣度也很低，而且，該學科授課者在知識傳輸中，對課堂進行主要掌控，學生的參與度很低。該現象的持續，會使學生對該科目的熱衷程度降低，厭煩度增加，因此，要增強授課互動度。

（一） 革新授課模式

在新課程改革的大環境下，如果要提升課堂互動率，教職人員要將授課靈活化。該要求可以通過以下方法實現：首先，初中數學授課人員要對授課路徑進行革新，在授課中加入案例引進，在授課者講解后增加學生闡述環節，并且讓學生對該堂授課內容進行簡化陳列。

第二點是在知識傳輸中，授課手段的選擇應該靈活化，應當根據授課對象等因素進行變通，不應使其單一化。第三點是盡快走出應試教育陰影，沖破考試約束，增強授課互動度，在互動中使授課者掌握學生對所授知識的了解程度，方便授課者對授課節奏的調整，使課堂有效度提高。

（二） 建立問題情景

初中數學授課要以學生認知水平和該學科知識儲備為基礎。但在應試理念影響下，知識傳輸氣氛沉悶，在該氣氛下，授課者知識傳輸量大，學生的有效獲取量卻很少。采用單一的授課路徑，學生精力容易分散，授課者與被授課者之間溝通量不足，使學生問題解決獨立性差，課堂有效度極低。因此，授課者要在授課中設立相關問題情景，加強授課互動程度，引導學生對問題解決路徑進行探索，讓學生在思考中進行知識獲取，使其知識獲取自覺度提升。

（三） 鼓勵質疑

名人說過，一個問題提出的重要性大于解決。在授課環節中，授課者將講堂輕松化。在該環境下，授課者要鼓勵學生將心中疑惑闡述，在該條件下，學生質疑勇氣度才能提升。該方法能夠使授課互動率增加，并且使學生在思考中進行知識獲取。例如，在北師大初中數學教材“勾股定理”一課傳授中，由于該內容掌握難度大，授課者要在授課結束后增添質疑環節，鼓勵學生將對該定理的疑惑分享，并引導整體思考，加深學生對該問題的掌控度。

（四） 協作學習小組

在授課中，授課者要對學生進行科學化分組。在授課中，采用該方法能夠使授課互動率提升。在該模式下，授課者要還原學生主體性，讓學生通過小組的形式進行自主探究，在該模式下，授課者要對小組進展進行把控，要積極參與各組討論，使授課互動率提升。

例如，在北師大初中數學教材“軸對稱”一課授課中，授課者要將學生科學分組，在授課中，引導學生通過小組模式、討論軸對稱存在于生活中哪些方面，在學生討論過程中，授課者也要參與討論，增大溝通量，通過該方法了解學生對該知識掌控度，對授課質量進行優化，使授課有效度提升。

結語

綜上所述，在授課中提升互動率，是新課標對初中數學的授課要求。該授課手段的使用能夠提升知識獲取率，為學生構建和諧的求知環境，使師生關系得以優化。授課者要摒棄應試理念，革新陳舊的互動手法，避免互動形式化。采用新的互動手法，真正提升課堂互動率，優化知識傳輸質量。

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