“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探

馬姍姍

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)如果只是單純的講授，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直線下降，也會(huì)使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收效果差強(qiáng)人意，江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、探討來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)科目的興趣。本文通過(guò)對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式意義和內(nèi)涵的理解，制定了如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的方法。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0156-02

“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式是蔡林森校長(zhǎng)和洋思中學(xué)的全體老師共同實(shí)踐和改革的一種獨(dú)特的教學(xué)模式。這種教育模式體現(xiàn)出教師的的責(zé)任不在于示范，而是在于“教”。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，自學(xué)為主。先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是使教學(xué)過(guò)程建立在教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)基礎(chǔ)之上，通過(guò)開(kāi)展全員、多樣的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生多方面素質(zhì)的整體發(fā)展，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式根本上的變革，以求教學(xué)真正煥發(fā)出活力。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的意義和內(nèi)涵

“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式是簡(jiǎn)便有效的教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以教師傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的素質(zhì)教育目標(biāo)。很大程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生能夠接受有效的素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有顯著提高。教育部多次下達(dá)減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)的文件，但是都收效甚微，“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式從根本上減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

二、實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方法

（一）確立目標(biāo)

目標(biāo)的確立，才會(huì)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方向，在教師的授課過(guò)程中，學(xué)生要盡快明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以至于能夠順利的吸收和支配這部分的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)者要根據(jù)課程的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的基本素養(yǎng)，為學(xué)生能夠確立明確目標(biāo)做引導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生要到達(dá)怎樣的的程度做出具體的要求，這樣才能使依賴?yán)蠋熤v解的學(xué)生逐漸走向“會(huì)自學(xué)”的道路。

（二）自主學(xué)習(xí)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式側(cè)重點(diǎn)是“學(xué)”，以“教”為輔，讓學(xué)生將原有的知識(shí)激活，將課本和學(xué)案的知識(shí)內(nèi)化吸收。教學(xué)者還可以有效組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)組內(nèi)的研討和交流，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程的樂(lè)趣，在激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）交流互動(dòng)

交流使得學(xué)生的思維進(jìn)行了信息共享，可以讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己對(duì)于所給任務(wù)的一些想法以及解決的辦法。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，鍛煉了學(xué)生在求證、評(píng)價(jià)、糾偏等方面的思維。通過(guò)學(xué)生的闡述，也讓教學(xué)者更快、更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，使得教育者可以為之后的課堂做好充足的準(zhǔn)備。二次備課對(duì)于教學(xué)者有更高的要求，要求教育者能夠在第一時(shí)間指出學(xué)生存在的問(wèn)題，并給出準(zhǔn)確的解決思路和方法。

（四）歸納總結(jié)

及時(shí)總結(jié)與歸納，是對(duì)所教內(nèi)容、所學(xué)知識(shí)的提煉與升華和對(duì)數(shù)學(xué)思維方法的濃縮。教育者要用精煉的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，切忌不要拖泥帶水，使得教育方式回歸傳統(tǒng)，耗時(shí)低效。同時(shí)，教育者還要通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生暴露出的問(wèn)題，有針對(duì)性的給學(xué)生解疑答惑，著力解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題以及自主合作還沒(méi)解決的問(wèn)題。

（五）頻繁練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)、掌握技能的有效途徑。教育者要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課時(shí)要求內(nèi)容設(shè)置練習(xí)內(nèi)容，通過(guò)頻繁的練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，以至于學(xué)生在變式練習(xí)中不至于學(xué)習(xí)吃力，還能更好的掌握技巧，培養(yǎng)多向思考的思維能力。通過(guò)練習(xí)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化自學(xué)能力。

高中數(shù)學(xué)通過(guò)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，使得教育者教的不是數(shù)學(xué)課本上的理論知識(shí)，而是學(xué)生通過(guò)探討沒(méi)有解決的問(wèn)題和自身所暴露出的知識(shí)盲點(diǎn)，而“學(xué)”則是學(xué)生通過(guò)老師的“教”改正自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且自主自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著新課標(biāo)的推動(dòng)，教育者要避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在擁有夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與靈活的思想方法之上還能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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