興趣與動機

王玲

摘 要：眾所周知，數學是一門極具邏輯性與抽象性的學科，因而容易讓學生產生不積極的心理因素，而這種不積極的心理因素，教師若不加以控制，輕則會影響到學生的學習興趣，重則會進一步成長為學生的心理障礙，從而對學生學習各方面均產生極大影響。因此，作為小學數學教師，一定要正視學生在學習過程中可能產生的各種心理問題。

關鍵詞：小學數學；興趣；心理問題

在小學數學課程的學習過程中，由于小學生的思維和智力正處于快速發展的階段，所以常常在數學學習過程中表現出依賴心理、自卑心理和畏懼心理，從而嚴重影響小學數學課程的教學水平，阻礙小學生數學素養的提升。

一、 小學生在學習數學中常見的心理問題

（一） 依賴心理

所謂的依賴心理，顧名思義，即一種當遇到問題時，首先想到的便是依靠他人力量來解決的心理。這樣的學生通常上課注意力不集中，遇到問題極少主動去思考，總想著從他人那里獲取答案，以至于即便是簡單的家庭作業亦需在家長的陪同下方能完成。此外，有著依賴心理的學生，其往往在實際的學習過程中，就連當堂課的練習也很少及時完成，心中只想著向他人求助，一旦脫離了他人的幫助便會令其不知所措。

（二） 自卑心理

自卑心理是小學生中最常見的心理問題之一。出現這種心理問題的學生，往往并非真就是智力、學習能力或是學習水平方面不如他人，而是因過于看輕自身，繼而逐漸喪失了學習的信心。如當學生的數學成績始終處于中下游水平時，便容易產生這種自卑的心理，認為自身學習成績差的主要原因是因自身的聰明程度不如他人，進而在實際的學習過程中，即便自己所給出為正確答案亦不敢輕易肯定，害怕受到教師的批評乃至同學們的嘲笑。

（三） 畏懼心理

畏懼這種消極情感大多存在于本身性格較為內向的學生之中，通常表現為沉默寡言，害怕教師向其提問。有了這樣的心理問題，極易導致學生喪失學習的自信，甚至可能產生厭學的情緒，從而導致學生的性格也變得越來越孤僻。這不僅會影響學生對數學知識的掌握，更對學生數學能力的提高帶來了極大的阻礙，極不利于學生的發展。

二、 改變小學生數學心理問題的策略

（一） 讓學生自己發現問題，改變依賴心理

教師在課堂教學中多扮演著組織者、指導的角色，而主角則是學生，所以教師應盡量將學生的主體意識激活，讓其自主學習，以主動探索代替被動學習，使學生真正成為學習的主人。讓學生享有學習主動權，使之自行發現問題，可以加深學生的印象與理解，進而對問題的內在規律、性質與聯系就很容易掌握，以便能夠從根本上改變學生依賴老師的心理，促進小學生的數學水平得到有效提升。

比如，在教學完一步計算的應用題后，筆者向學生出示了這樣一道補充問題的應用題：“爺爺買了9只黑兔、20只白兔， ？”鼓勵學生積極開動腦筋，提出各種不同的問題。學生在思考后提出：“黑兔、白兔一共多少只？”“黑兔比白兔少幾只？”幾分鐘的時間，學生通過自主學習便提出了幾個問題，這樣方式不僅讓學生對知識展開了靈活運用，也對課堂學習重點做到了很好的掌握，教學效果明顯優于教師一味地講解。

（二） 充分利用生活資源，改變學生的畏懼心理

雖然教材中的生活素材也非常好，但對學生來說，部分素材是他們很少接觸甚至從來沒有接觸過的，而這就很難將學生的學習興趣激發出來，從而產生畏懼心理。所以，我們可對教材素材予以變通，在數學教學中大膽的采用學生熟悉的生活素材，讓學生感覺到數學知識在實際生活中的作用，從而逐步改變學生的畏懼心理。

比如，在教學“表內乘法”一節知識時，老師則可以對現實生活中的素材進行利用。如8的乘法口訣，就以農村小畦種菜為例，一個小畦中長能夠種8棵西紅柿，寬能夠種6棵西紅柿，讓學生把示意圖畫出，并編寫8的乘法口訣。又如，在教學“20以內的退位減法”時，筆者又用到這樣的素材：菜園中有20個成熟的冬瓜，媽媽將其中的5個摘走，園內剩余的冬瓜有多少個？通過采用學生生活中熟悉的素材，能夠在一定程度上消除學生的畏懼心理，從而有效提升小學生的數學學科素養。

（三） 改進教學方式，消除厭煩心理

興趣在學習過程中扮演著良師的作用，在學生產生強烈的學習興趣后，就一定會認真主動的學習。但小學生因為年齡偏小，所以他們的注意力常常難以集中，且極易受到其他新鮮事物的影響。可以看出，小學生在學習中思維與注意力均較為分散，讓他們長時間關注同一件事物非常困難，而傳統教學中教師多采取在黑板上板書知識，讓學生機械地記筆記的方式，學生的學習興趣難以被提起，長而久之則對數學學習產生了厭煩的心理。對于這種情況，教師需對數學教學方式予以改進，培養學生自主學習數學知識的興趣，如此既可使學生對數學知識有一更好的掌握，也可有效消除學生對數學知識的厭煩心理。

比如，教師在教授乘法知識時，不能沿用傳統方法向小學生直接傳授乘法口訣，而應將實物操作的方式結合起來，幫助小學生對乘法的含義進行理解，教師可在一個箱子中先放入3個球，之后再放入3個球，而在另外一個箱子中則一次性放入6個球，讓學生數一數兩個箱子中小球的個數，這時學生就知曉，教師一次性放6個球，而放3個球時一共放了2次，但兩個箱子中小球個數相同。進而就能夠指導，將教師第一次放進的3個小球乘以次數（2次）就可以得到教師總共放進的小球數。教師可讓小學生自己參與到活動中，以促進他們掌握乘法知識的能力提升，從根本上消除學生對數學知識的厭煩心理。

總之，面對學生在學習過程中可能出現的各種心理問題，作為小學數學教師除了要給予高度的關注外，更要積極采取有效措施，以找出影響學生學習心理的不利因素并加以解決，如此方有利于培養學生積極向上的心理素質，進而為學生之后的學習奠定基礎。

參考文獻：

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