淺談小學數學生活化教學

王巖

摘 要：《新課程標準》中明確指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型進行解釋與應用的過程。”數學是一門極具現實性和實踐性的科目，而且我國著名的數學家華羅庚先生曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數學。”由此可以看出，小學數學教學與學生生活息息相關。在小學數學教學活動開展中，我們需要從小學生的數學認知水平和形象思維出發，將學生感興趣的生活化內容引入到課堂中，在生活化教學中培養起學生數學有用性的意識，并利用已獲得的數學知識來進行現實生活改造，提高學生的數學應用能力。

關鍵詞：小學數學教學；生活化教學；數學應用能力

《數學課程標準（實驗稿）》中明確提出在數學教學活動開展的過程中，教師需要引導學生主動參與，在親身實踐的過程中學會獨立思考，學會與同學合作探究知識，從而培養學生獲取新知識、運用新知識的能力。由此可以看出，在數學教學活動開展中，我們需要為學生創設體驗的機會，利用與學生生活背景有關的內容來進行教學活動，將生活經驗與數學知識相結合，實現生活經驗數學化，由此使得學生能夠真正意識到數學有用，數學就在我們身邊，在生活體驗中感受到數學獨特的魅力。尤其是對于以形象思維為主的小學生而言，生活化的數學符合他們的邏輯規律和思維特點，能為小學生打下堅實的數學學習基礎。那么，我們應該如何實施小學數學生活化教學呢？

一、 在生活中學習數學知識

構建主義的認識論從哲學的角度明確指出：“在現實世界中，可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習，也就是人類適應經驗的過程，是知識增長的過程。”通俗來講就是，在教育教學活動開展的過程中，教師需要以學生的生活為基礎，從學生的生活出發，從生活中那些實實在在的事物、事件出發，引導學生在具體的生活感知中學習數學知識。在傳統數學教學中，教師向學生講解加減法運算的時候，一般會將自己多年的經驗直接告知學生，“多了減，少了加，多減了補上，少減了再減，多加了減去，少加了再加……”，這種經驗概括對于有一定數學基礎的學生來說看似比較簡單易懂，但是對于那些剛剛接觸數學知識的小學生而言，則抽象難懂。為了使加減運算簡單易懂，我們可以利用生活內容，利用生活購物來引導學生進行計算，將學生的生活經驗帶入數學課堂，這樣可以使得教學生動有趣，且易懂。我在進行教學的時候常常這樣引導學生：“小紅拿著150元去超市買學習用具，她花了58元買了一個書包，花13元買了一個文具盒，問：小紅應該如何付款？付款之后她還剩下多少錢？”學生都有過這樣的生活經歷，他們一般會說小紅給售貨員100元，用100-58-13=29元，這時她還剩下29+50=79元。然后實現生活經驗數學化，100-58-13+50=79。于是，學生會牢牢掌握這種加減運算。

二、 捕捉“生活素材”

眾所周知，數學是一門極具抽象性的科目。在傳統的數學教學開展中，教師受應試教育的影響，為了能夠在有限的課堂時間里向學生傳授更多的數學知識，常常會采取教師講，學生聽的灌輸式教學模式，在這一教學過程中，學生只能作為數學知識的接受者被動地參與課堂活動，久而久之會使學生對數學反感，甚至隨著數學難度的加深，學生的數學成績會越來越差，最終對數學學習失去興趣、信心。針對這一情況，教師需要創新教學方式，將“生活素材”引入到課堂中，這樣不僅可以將抽象的數學知識直觀地呈現在學生面前，還可以使學生對所提供的素材感興趣，有自主探究的欲望。在進行乘法口算教學的時候，一般數學教師會直接利用豎式來引導學生進行計算，在計算的過程中，學生由于其自身愛動的特點，難以長時間地集中精力進行計算。針對這一情況，我會捕捉“生活素材”，利用學校附近早餐店的生意情況創設教學情境。“學校附近的李家燒餅的生意很好，每天早上能夠賣出125個燒餅，每個燒餅2元，那么你們能幫助老板算出他們家一早上能掙多少錢嗎？”在這樣的生活情境中，學生為了幫助老板紛紛躍躍欲試，計算興趣濃厚。

三、 回歸“生活天地”

我國著名的教育家葉圣陶老先生在提出生活化教學的時候，明確指出：“教任何功課的目的是為了達到不需要教的，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。”由此可以看出，在進行生活化教學的時候，教師不僅要教給學生基礎的數學知識，更要教給學生如何運用數學知識，如何運用所學到的數學知識來解決生活實際問題。在教學認識人民幣這一內容的時候，教師一般會利用教材或者多媒體向學生展示人民幣，但是對于一年級的小學生來說，這樣的方式可能會使學生將人民幣的面額弄錯。所以，我在進行這一內容教學的時候，會組織學生進行角色扮演，利用超市購物這一生活實踐情境來引導學生通過識別商品的標價、購物、付款、找零等活動來識別人民幣，運用人民幣。通過這樣方式，不僅可以使學生在親身體驗中認識人民幣，還可以培養學生一定的生活技能。

總之，在進行小學數學教學的時候，教師不妨將生活內容引入到課堂中，將抽象的數學知識兒童化、生活化，以此使學生在生活中認知數學，運用數學，提高數學學習能力，并為今后的生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 蔣婷.小學數學教學生活化研究[D].湖南科技大學，2015.

[2] 王文路.生活化教學模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015（24）：144-145.endprint