開展家校互動閱讀活動，提高學生課外閱讀興趣

茅雨

摘要：在進行小學語文閱讀教學過程中，適當的課外閱讀是非常重要的。它不僅可以幫助學生積累更多的閱讀量，同時還能讓學生在長期的閱讀過程中形成自己的思想。然而課堂時間畢竟有限，而課下學生又缺乏主動性。為此教師應該與家長積極聯合在一起，通過開展家校互動閱讀活動，讓學生更好地提升課外閱讀的質量和數量。

關鍵詞：小學語文；家校互動閱讀；語文閱讀興趣

語文閱讀教學不僅需要教師給學生灌輸基本的課文內容，更需要學生閱讀大量的課外讀物來不斷豐富自己的閱讀量。要想達到這一目標，教師就必須與家長聯合在一起，教師布置閱讀任務，家長拿出更多時間與學生一起閱讀和互動，既起到督促學生的目的，又能讓家庭之間的關系更為和睦。因此教師應該從這一角度出發對學生進行相關的教學。

一、 布置精讀任務，與家長共讀

首先教師應該根據課文內容選擇合適的短文讓家長與學生一起精讀。通過這種方式來提升學生對課文的認知程度和文章的鑒賞力度。教師選擇的文章篇幅不宜過長，但要求學生和家長都能靜下心來反復閱讀全文，同時在閱讀結束后教師會留出幾道題目讓家長和學生一起回到和探討。學生和家長在這種互動過程中更好地理解課文內容。在互動過程中，家長應該將自己對課文的認識與學生分享，學生應該將他所學習的課文知識介紹給家長，如此互相幫助共同提升閱讀課文的認識。

比如在講授課文《金蟬脫殼》（蘇教版小學語文五年級上）時，教師給學生布置了一篇精讀文章——《三十六計之金蟬脫殼》，要求學生和家長一起閱讀三十六計這一古典書籍中的金蟬脫殼的計策和經典案例。要求家長和學生仔細閱讀文章中的每一句話，并回答下面幾個問題：“

1. 金蟬脫殼的字面含義是什么？

2. 金蟬脫殼的計策是什么意思？

3. 人們在什么情況下才會使用金蟬脫殼這一計策？

4. 金蟬脫殼成功的前提有哪些？”某學生回家后與家長一起閱讀了這篇短文，并共同回答出教師提出的幾個問題，但在最后一個問題的回答中雙方的意見有分歧。家長：“金蟬脫殼成功的前提肯定是在對方不知道的情況下得以實現。”學生：“金蟬脫殼的關鍵是要有計策，需要利用周邊一切可以利用的因素才能實現。”兩人喋喋不休，只得將爭論結果記錄下來第二天讓教師評判。

二、 布置速讀任務，與家長共賽

速讀任務主要是為了培養學生“一目十行”的能力。當文章篇幅過長的時候，學生如果還是一行一行慢慢地品讀，不僅閱讀速度比較慢，時間長了學生可能會感到乏味而放棄閱讀。因此教師應該給學生灌輸一些快速閱讀課文的方法，然后引導學生與家長一起做快速閱讀的互動活動。在進行快速閱讀活動過程中，教師需要先將題目說出來，然后再引導學生與家長一起閱讀。這樣可以讓他們帶著問題更好地閱讀文章。

比如在講授《克隆之謎》（蘇教版小學語文五年級下）時，教師在講完課文后給大家推薦了一篇名為《克隆技術得了諾貝爾獎》（文章選自http：//blog.sciencenet.cn/blog-290937-623959.html）的文章讓家長和孩子一起閱讀。同時教師給他們留了幾個問題：“

1. 戈登為什么學了動物學？

2. 讀博士期間戈登的課題是什么？

3. 1958年戈登取得了什么樣的成果？

4. 真正意外的是什么？”這幾個問題在文章中都能快速地找到答案，教師提出這幾個簡單的問題的目的就是要鍛煉學生對問題中關鍵字詞的把握和快速閱讀課文找到對應字詞的能力，同時考察的是學生根據字詞查找問題答案的能力。家長與學生對克隆都有一定的認識，但對于這篇文章卻比較陌生。所以在比賽過程中誰都有可能成為勝利者，但不論結果如何，學生比賽過程中所獲得的快速閱讀經驗是永遠不能替代的。

三、 布置查找任務，與家長共尋

最后教師可以布置一些查找的任務，或者說是主題任務。這一任務和前面的任務有很大的不同。前面的任務都是教師給家長和學生指定好一篇文章讓兩人閱讀。而這個任務是教師只給他們布置一個主題，主題可以是一個題目，也可以是一個問題，更可以是一段話，要求家長和學生通過對主題的認識查閱相關文章，并將自己對這個主題的認識更好地表達出來。這一任務相對于前面的會更難一些，但更能提升學生的閱讀質量和效率。

比如在講授《秦兵馬俑》（蘇教版小學語文五年級下）時，教師給學生提出了這樣一個閱讀的主題：“西安是六朝古都，兵馬俑只是西安眾多遺跡中的一小部分。查閱相關書籍，嘗試將西安其他有名的歷史古跡名稱記錄下來；秦始皇是中國第一個皇帝，他的皇陵就位于西安郊區，盡管我們已經能夠準確地確定它陵墓的位置，但數千年來沒人敢開發它，查閱資料尋找這是為什么？”教師提出的這兩個問題本身都非常有趣味性和開放性，需要家長與學生一起查閱相關的書籍。特別是第二個問題，當他們找到秦始皇陵附近都是水銀的時候，肯定會大吃一驚。通過這樣的主題查找活動，學生與家長之間的閱讀活動開展得會更加成功。

總之在進行小學語文閱讀教學過程中，適當地引導學生和家長一起開展“家園互動”活動是非常有意義的。首先可以拉近家長與學生的距離，讓學生和家長在分離了一天后能在晚上通過文學來進一步提升雙方互動溝通的力度；其次家長可以隨時把握學生的學習動態，掌握學生的學習情況的變化；最后學生也可以與家長一起提升自身閱讀能力。為此教師可以開展精讀任務、速讀任務、查找任務三種任務來更好地開展這一家校互動任務。

參考文獻：

[1]嚴婷婷.家校互動體驗式閱讀研究[J].數字化用戶，2013，（07）：93.

[2]厲永梅.家校互動，培養幼兒閱讀興趣[J].科學大眾（科學教育），2011，（10）：117+175.endprint