面向每個(gè)孩子的數(shù)學(xué)教育

殷巧娟

摘要：面向每個(gè)孩子的數(shù)學(xué)教育是所有數(shù)學(xué)教師應(yīng)該考慮的。在面向每個(gè)孩子的數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該包含精心備課，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等，使我們的孩子在課堂中得到應(yīng)有的發(fā)展和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：備課；學(xué)習(xí)過程；教學(xué)

眾所周知，上一節(jié)面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)課是我們所有數(shù)學(xué)教師追求的一個(gè)目標(biāo)，在面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)課上做到有效、成功更是夢(mèng)寐以求的了。但是如何去上一節(jié)有效、成功的課卻是困擾我們很久的一個(gè)問題。我們經(jīng)常在反思：怎樣講課才能使學(xué)生容易地接受我們所傳授的知識(shí)，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)呢？

一、 精心備課——你關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)了嗎？你準(zhǔn)備讓學(xué)生學(xué)到什么？

備課前，我想我們需要思考兩點(diǎn)，第一點(diǎn)，你了解你班學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備了嗎，第二點(diǎn)，通過你的這節(jié)課，你想讓你班學(xué)生學(xué)到什么？因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)，首先要使我們?cè)O(shè)計(jì)的起點(diǎn)要適合所教的班級(jí)，太高的話學(xué)生學(xué)起來會(huì)很吃力，會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，太低的話又會(huì)讓學(xué)生覺得吃不飽，學(xué)起來沒勁，同樣也會(huì)磨掉他們主動(dòng)、探索的積極性。有一次在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的簡(jiǎn)單實(shí)際問題時(shí)，由于之前學(xué)生在練習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)掌握的不錯(cuò)，于是我過高地估計(jì)了我們班學(xué)生的能力，安排了一節(jié)有一定難度的應(yīng)用題練習(xí)課，其中有這樣一組對(duì)比題：

“（1）甲桶有油50千克，乙桶比甲桶多15，求乙桶有油多少千克？”

“（2）甲桶有油50千克，甲桶比乙桶少15，求乙桶有油多少千克？”

提問：這兩道題有什么不一樣？學(xué)生回答說，關(guān)鍵句不一樣并指名讓學(xué)生說不一樣。對(duì)于第1題學(xué)生說得很好，找出單位“1”，并明確單位“1”已知，用乘法計(jì)算并且說出了數(shù)量關(guān)系，列式計(jì)算。但到了第2題，全班很沉寂，過了好久才聽到幾個(gè)學(xué)生小聲嘀咕，答案不是跟第1題一樣嘛。當(dāng)我問為什么，他們很自信地回答，乙桶比甲桶多15，不就是甲桶比乙桶少15嘛，所以答案一樣啊。我聽了很驚訝，于是讓學(xué)生讀題并提問在第2題中，單位“1”是誰(shuí)，單位“1”已知嗎？第二題的數(shù)量關(guān)系怎樣，并追問單位“1”已知嗎？在我的提示下，學(xué)生恍然大悟，明確兩道題的單位“1”不一樣，第一題的單位“1”是已知，第二題的單位“1”是未知，第一題用乘法，第二題用除法或者方程。顯然兩道題的列式不一樣，結(jié)果也不可能一樣。對(duì)于那一節(jié)課，我明顯感覺學(xué)生學(xué)得力不從心，思維也跟不上我的節(jié)拍，腦子里一團(tuán)亂，甚至把一些能做對(duì)的題目也做錯(cuò)。課后我仔細(xì)分析、反思，發(fā)現(xiàn)原因在我身上，沒有從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，甚至有點(diǎn)盲目樂觀的感覺，以為一步計(jì)算的分?jǐn)?shù)問題他們解答起來得心應(yīng)手，多一步也會(huì)順手。其實(shí)不然，哪怕多一步，在小學(xué)生學(xué)生思維上就是一座思維障礙的大山。除了了解學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備外，上好一節(jié)有效、成功的課還需要認(rèn)真研讀教材和配套的教師教學(xué)用書，這樣上課才不會(huì)對(duì)教材的把握出現(xiàn)偏離。

二、 關(guān)注過程——你的課堂學(xué)生真實(shí)參與了嗎？他們成長(zhǎng)了嗎？

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)的過程，像一個(gè)容器一樣，教師往里面灌輸知識(shí)，而是應(yīng)該是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。在日常教學(xué)中，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是真實(shí)有效，學(xué)生也能自然成長(zhǎng)。比如在學(xué)習(xí)人民幣的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生利用放學(xué)后的時(shí)間去超市看看商品的價(jià)格、商品價(jià)格的單位是什么，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己在超市買買東西，積累一些使用人民幣的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有了一些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，再回到課堂上學(xué)習(xí)就不會(huì)那么被動(dòng)和吃力。事實(shí)上，我發(fā)現(xiàn)通過這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，學(xué)生在解決有關(guān)人民幣知識(shí)的問題時(shí)，就會(huì)調(diào)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，合理選擇方法。數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)就來自于我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就應(yīng)該讓孩子參與到每節(jié)課的活動(dòng)中，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)來，在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和成長(zhǎng)。在教學(xué)中，我們老師不能包辦，凡是學(xué)生能做到或者能說到，我們老師不能代替，一定要讓孩子自己做自己說。只有這樣，學(xué)生才是真實(shí)參與，才能成長(zhǎng)。

三、 “一個(gè)不少”——你的課堂每個(gè)孩子都在嗎？你因材施教了嗎？

要上一堂有效成功的課，必須要做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到成長(zhǎng)。由于學(xué)生來自不同的家庭，家庭教育的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的不同，因而面向全體學(xué)生就要關(guān)注到差異，需要因材施教。承認(rèn)學(xué)生存在差異，不僅要讓絕大多數(shù)中等水平的學(xué)生發(fā)展，同時(shí)，還要讓那些在學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生達(dá)到基本要求。在課堂上，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，利用合作交流探索的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮所謂的“學(xué)習(xí)共同體”的作用，讓每個(gè)學(xué)生都走到課的中央。同時(shí)在練習(xí)層次上要有基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，拓展延伸。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不同對(duì)待，使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)，更要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”。在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過程中，課堂才是最活躍的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生陳述理由。只有找到了錯(cuò)誤的原因，教師才能把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成為有意義的課程資源，給學(xué)生解釋自己想法的機(jī)會(huì)，有助于教師真正學(xué)生的內(nèi)心世界，汲取教學(xué)相長(zhǎng)的有效信息。

面向每個(gè)孩子的數(shù)學(xué)教育對(duì)我而言是最基本的，在我的課堂上應(yīng)該讓每個(gè)孩子得到他應(yīng)有的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，有必要關(guān)注每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)孩子在我們的數(shù)學(xué)課堂中得到發(fā)展和提升！

參考文獻(xiàn)：

[1] 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.endprint