導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張洪

摘要：在新課程改革之下，對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教育提出了新的要求。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用適應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展和新課標(biāo)所提出的要求。根據(jù)本人多年來親身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與大家分享導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，共同交流探討。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有著很大的不同，改變了之前教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，而是讓教師在教學(xué)中起到的更多是指導(dǎo)的作用，從而更加明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，讓教師和學(xué)生在和諧輕松的氛圍中完成教與學(xué)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是一種集指導(dǎo)、啟發(fā)、探究、自主學(xué)習(xí)為一體的綜合教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性與主動(dòng)性，也在一定程度上改變了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低的情況。接下來，我就從下面幾方面與大家分享如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地提高數(shù)學(xué)能力。

二、 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

由于小學(xué)生大多思想散漫、心理不成熟，因此對(duì)具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科往往相當(dāng)厭惡和排斥，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在這種情況下往往能發(fā)揮較好的效果，使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較濃厚的興趣。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必須充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，以學(xué)生的愛好與興趣為出發(fā)點(diǎn)，逐步將學(xué)生的注意力引領(lǐng)到書本之中，達(dá)到使學(xué)生靜心、收心的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅能提高學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而大大提升其創(chuàng)新、思考能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實(shí)施

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式改變了之前教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，而是讓教師在教學(xué)中起到的更多是指導(dǎo)的作用，從而更加明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，讓教師和學(xué)生在和諧輕松的氛圍中完成教與學(xué)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。接下來，我就從下面三個(gè)方面與大家分享如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地提高數(shù)學(xué)能力。

（一） 設(shè)計(jì)示范問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

小學(xué)生年齡小，在面對(duì)邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)，不能夠透徹地理解數(shù)學(xué)問題及其知識(shí)點(diǎn)；且小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到不理解的問題往往半途而廢或是百般思考后還得不到解決，這就導(dǎo)致他們在課堂上跟不上老師的思維，數(shù)學(xué)成績和能力也得不到提高。此時(shí)，教師便可參考導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生更有效率地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后思考，從而提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。例如教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)每一章節(jié)的不同，先設(shè)計(jì)出一個(gè)或幾個(gè)簡單的示范問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題預(yù)習(xí)功課，使他們主動(dòng)思考，并帶領(lǐng)學(xué)生通過問題進(jìn)入課堂，圍繞課本及問題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、解答，這樣充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考和探索，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”這一章節(jié)時(shí)，教師可以布置問題“大船可坐5人，小船可坐3人，全班一共有34人，共租了8條船，每條船都坐滿了，大小船各租了多少條？”讓學(xué)生先進(jìn)行主動(dòng)思考，然后再引導(dǎo)學(xué)生利用相似的解題方法解決課本上的問題。此類示范性問題使學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生根據(jù)之前掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解答新問題，從簡單到困難，并通過變形、推理，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（二） 創(chuàng)設(shè)特殊情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思考能力的要求較高，往往需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和集中的注意力，但也由于這門學(xué)科有一定的難度、課堂氣氛沉悶，小學(xué)生們好動(dòng)，靜不下心來學(xué)習(xí)，可能會(huì)產(chǎn)生討厭數(shù)學(xué)的情緒。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的核心思想在于學(xué)生的“學(xué)”，教師在面臨此類問題時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)一些特殊的情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)始終產(chǎn)生新鮮感，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要考慮到他們的年齡特點(diǎn)，例如，當(dāng)教師上到“講解四邊形”這一章節(jié)時(shí)，就可以假設(shè)大家處在一個(gè)巨大的四邊形內(nèi)，讓學(xué)生們尋找身邊的四邊形，如講臺(tái)上的粉筆盒、黑板、課桌的桌面等等，讓學(xué)生主動(dòng)尋找與發(fā)現(xiàn)，教師在此過程中再加以引導(dǎo)，讓他們自己理解和分析關(guān)于四邊形的知識(shí)。這樣，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再只是一味地在課堂上枯燥無味地講解知識(shí)點(diǎn)，而是留給學(xué)生思考和尋找時(shí)間，讓學(xué)生們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)模式，教師轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)中的角色，由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，使學(xué)生能更容易地主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。

（三） 加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂效率

要想使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師自然要加強(qiáng)課堂上及課后的師生互動(dòng)，從而改善課堂教學(xué)情況，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到提高，讓學(xué)生能夠在課堂上真正理解、吃透知識(shí)點(diǎn)，敢于向老師提出自己不理解的地方，并有能力把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)或者生活的其他方面。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式就很好地詮釋了這一點(diǎn)。教師要想充分發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生的作用，就免不了和學(xué)生多接觸，師生間的互動(dòng)交流有助于消除學(xué)生與老師間的隔閡，使學(xué)生愿意主動(dòng)與老師進(jìn)行交談，向老師提出學(xué)習(xí)上的疑問和困難，老師解答并針對(duì)性地提出一些建議，從而更好地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的教學(xué)效果。例如，教師在上完一整個(gè)章節(jié)時(shí)，可以專門拿出一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行提問，為他們答疑解惑；或是老師在課后與個(gè)別同學(xué)單獨(dú)交流，指出他們答案中的典型錯(cuò)誤之處，幫助他們改正，并不忘鼓勵(lì)他們再接再厲。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，施以不同的解決方法；及時(shí)為學(xué)生解答疑問；在授課過程中留足夠的思考時(shí)間，開拓學(xué)生的思維……在不斷的師生互動(dòng)中，走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)為學(xué)生所喜歡的高效課堂，在不斷的學(xué)習(xí)交流中，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力，幫助他們?yōu)橐院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

在新課程改革的背景之下，我們教師要與時(shí)俱進(jìn)，更好地將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐之中，以學(xué)定教，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生們成為課堂主體，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，相信在老師和學(xué)生們的共同努力之下，小學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平能得到很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋駿.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教，2012年（05）.

[2] 汪克錐.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法[J].讀寫算，2013（13）.endprint