職業學校心理教育課堂教學路徑優化研究

陳小麗

【摘要】心理教育課堂受到了各個院校的高度重視，其中在職業學校當中，對其教學路徑進行了優化，以便能夠對學生實施良好的心理健康教育。因此，本文針對職業學校心理教育課堂教學路徑優化做出了進一步探究，對課程的建設、教學環境優化以及教研活動的開展給出了詳細的分析，對職業學校的心理健康教育課程起到了重要的幫助作用。

【關鍵詞】職業學校 心理教育 教學路徑 優化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0188-02

在職業學校當中，不但要對學生的職業技能進行培養，更要注重其心理健康問題，以便學生能夠綜合全面的發展。學生在學習的過程中，學校要開展一系列的心理教育課堂，并逐步優化教學的路徑，實現職業學校心理教育課堂教學路徑的優化探究。

1.提升心理健康課程的建設

在心理健康課程當中，需要學生詳細了解關于心理健康的基礎知識，樹立良好的心理意識，并學會調節自己心理的方式。其中，要對學生怎樣處理各項人際關系進行引導，使學生學會團結合作，能夠勇敢面對生活和事業當中的挫折等[1]。對自己有正確的認識，確立學習的目標和方向，有責任感和創新精神，養成嚴于律己的品質。在職業院校的教學大綱中，明確指出在關于職業學校心理教育課堂建設的目標和教學實際目標，建議相關的院校在對課程進行優化的過程中，要將心理健康課程融入到教學的必修課程中。此外，鼓勵各個院校積極對課程進行建設，提升對其開發的力度，出版能夠符合自己職業學校學生的教材。還要建立相應的資源庫，開發多種形式的心理健康課程：如：教學設計大賽、開展優秀課程比賽等等。

2.在教學過程中優化心理健康教育環境

授課的過程為教師與學生共同研究知識的過程，在這其中對學生進行心理教育會產生良好的效果。并且，教師的行為對心理健康的課堂會產生極大的影響。

在授課的過程中，教師要不斷優化教學的路徑，找到合理的教學方式[2]。例如：職業院校的學生在學習方面會稍落后于高中院校的學生，但教師在鼓勵學生積極學習的時候，不能傷害其自尊心，有任何貶低學生人格的話語。要在言語中給予學生更多的鼓勵和期望，使學生在內心深處產生學習的熱情。這樣的授課過程，教師和學生會營造良好的教學氛圍，有益于學生的學習效果提升。此外，除了給予學生積極的鼓勵，使其樹立信心和成就感以外，教師要對學生進行細致的心理健康教育，逐步培養學生的自信和高尚的道德品質。在心理健康授課的過程中，教師要完成對三維目標的建設，簡單來說便是對學生心理素養進行培養的目標、學生學習過程的目標、學生學習成果的目標。在三維目標當中，不但涵蓋了學生的知識能力以及情感層面的目標，更在于學生自己對目標的建設，將學生當作授課的主體。

3.開展心理課程教研活動

在心理健康課程授課的過程中，要注重其中的時效性以及針對性，解決一些實際問題。因此，教師在實際教學當中，要對課程進行細致的探究，將自身的教學水平進行提升。并樹立心理健康課程的目標：對學生的心理素養進行培養，幫助學生健全人格、使其能夠身心健康的成長。

3.1注重對教學內容的選擇

對于心理健康課程的授課內容一定要符合學生的實際需求，應該為學生當前急需解決的心理問題，以便與學生產生共鳴，與學生有共同的話題，使學生產生濃厚的學習興趣[3]。這樣，學生才能更好的表達自身的內心，尋求教師的幫助。例如：學生會面臨就業的問題，有些學生便會有恐懼社會的心理，這時教師要詢問學生為什么會有恐懼的心理，害怕些什么？并根據學生的回答幫助學生分析，并鼓勵學生多交朋友、樹立自信等。在授課當中，對于教學內容的選擇，盡量選擇一個主題內容，讓學生多表達自己的內心，有益于教師對其的引導。

3.2注重學生的內心體驗

在授課當中，要注重對學生的親身實踐，使學生能夠自己學會調節。一堂成功的心理健康課程，其關鍵的步驟在于有沒有將學生的心理歷程激活。因此，在授課的過程中，要注重學生的體驗以及感受，要留給學生更多的空間思考，以便學生能夠有觸動心靈的深刻體驗。例如：有些學生會面對來自朋友或者同學的壓力。如面對同學遞過來的香煙時到底抽不抽？考試時，平常要好的同學要求給予“幫助”怎么辦？等。這時，教師可以利用創設情境的方式，幫助學生分析其中的問題，使學生明確怎樣拒絕錯誤的請求，學生在這一過程中會有良好的情感體驗，對這類問題有所頓悟。

3.3注重心理健康課程活動的多樣性

在心理健康課程當中，教師要將學生作為主體，給予學生一定的時間思考和感悟，教師要做的是引導，不是過多的講述。在面對一些心理問題時，可以通過小組探究的形式，歸納和總結問題、找出解決的方法等，注重學生的實踐活動，定期開辦一些心理健康主題班會等等。

4.結束語

總之，在職業院校當中，對于學生的心理健康教育不能有疏忽，要重視該項教育。不但要使學生有牢固的專業基礎技能，更要心理健康有高尚的品德等。因此職業學校的心理教育課堂教學路徑要不斷的總結和優化，使學生能夠全面綜合的成長。

參考文獻：

[1]王文.中職校心理健康教育課堂教學的實踐與思考[J]. 職教通訊，2013，（19）：76-78+80.

[2]湯元軍. 活力課堂：職業學校德育課堂教學有效性的載體[J]. 江蘇教育研究，2016，（33）：72-75.

[3]李秀敏，劉艷秋，高波. 職業學校學生心理健康教育策略研究[J]. 衛生職業教育，2010，28（03）：144-145.endprint