小學語文趣味性背誦教學初探

高曉雯　王淑娟

【摘要】背誦在小學語文教學中是一種傳統(tǒng)的學習方法，背誦對于學生的學習而言具有重要的意義，但目前教師對于背誦教學的重視程度略顯不足。除此之外，學生覺得背誦是一件苦悶之事。本文通過對趣味性背誦教學的作用與意義以及促進趣味性背誦教學的有效策略兩大方面進行闡述，力求將趣味融入背誦教學中，讓學生更加輕松地完成背誦任務。

【關鍵詞】小學語文；趣味性；背誦教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中，針對小學的第一、第二、第三學段在背誦方面都提出了明確的要求，由此可見，背誦在小學語文學習中占有重要的地位。從2017年9月新學期開始，全國的中小學統(tǒng)一使用“部編本”語文教材，在這一版本的語文教材中，有一個非常明顯的變化就是增加了傳統(tǒng)文化的篇目，從小學一年級開始就有古詩文，大幅地增加了古詩文的篇數(shù)，隨之而來的就是學生的背誦任務也會增加。在小學語文課本中，我們經常會看到要求學生背誦自己喜歡的段落，其目的就是為了激發(fā)學生的背誦興趣，然而在實際的語文教學中背誦興趣卻往往被忽視。下面我將對趣味性背誦教學進行探究，力求能夠更加合理地進行背誦教學，讓學生感到背誦是一件好玩之事。

一、趣味性背誦教學的作用與意義

（一）有助于更高效率地完成背誦任務

在小學階段，學生的注意力無法長時間的高度集中，注意力分散將會導致學習效率較低，而背誦則是需要注意力高度集中才能高效完成。趣味性背誦教學與學生自己死記硬背或者其他背誦教學方法相比，以其“趣味”二字以及獨特的教學方式能夠有效吸引學生的注意力，學生愿意參與到其中，其主觀意識是積極主動的，這樣的一種心態(tài)和態(tài)度便會讓學生在短時間之內“玩”得很開心，與此同時輕輕松松地完成了背誦任務，從而保證了背誦的高效。

（二）有助于舒緩學生的畏難與厭倦情緒

提到背誦，許多學生都會緊皺眉頭，面露難色，然后嘴里嘟囔著“怎么又得背啊”，從學生這一系列的動作可以看出對于部分學生而言內心都比較抗拒背誦，雖然在讓學生正式開始背誦之前教師都會帶領學生分析所背內容，盡量讓大家了解文本，也會通過大量地閱讀企圖來加深學生的印象，但即便如此，面對背誦部分學生仍會覺得很厭倦，不想去接觸，也有些學生在試著背了幾遍后發(fā)現(xiàn)就是記不住，長時間如此就導致了學生對背誦有了畏難與厭倦的情緒。在這樣一種“尷尬”的情況下，趣味性背誦教學就能起到有效舒緩的所用，將背誦演繹成有趣的游戲活動，在輕松的環(huán)境下不知不覺地完成了背誦任務，這樣的背誦形式怎能不深受學生的喜愛？不再是面對枯燥的文字，不再是一遍又一遍地機械重復，學生的畏難與厭倦情緒便能得到舒緩。

（三）有助于學生更深刻地記憶所背內容

為了能夠更加全面地探究趣味性背誦教學，我曾對背誦的后期效果進行過觀察。在教師布置完背誦什么內容后，在規(guī)定的時間教師進行檢查或者近期進行檢查時大部分學生都能夠完整背出，但是隨著時間的推移，教師不再對其進行檢查，沒有了教師的督促，學生對所背內容就會出現(xiàn)記憶模糊、不準確甚至是遺忘的現(xiàn)象，其中的原因之一便是學生最初對所背內容的記憶不太深刻。趣味性背誦教學在這一方面就會有所突破，由于學生是在愉悅的學習氛圍下接受的這些內容，無論背什么都是快樂的記憶，而學生在潛意識里會保留這些記憶。除此之外，趣味性背誦教學不僅可以應用在課堂上，當學生覺得這是一件有趣的事情時，課后會自發(fā)地組織大家一起“玩”背誦，這樣便會增加背誦的次數(shù)，對于所記憶的內容自然會印象深刻。

（四）有助于學生學會創(chuàng)造性的學習方法

每個階段的學習都有其重要的任務，許多人都曾說過小學就是一個打基礎的階段，那何為打基礎？我所理解的打基礎并不是簡單地打下知識基礎，還包括學習習慣和學習方法的養(yǎng)成。對于學生而言，在學習過程中有大量的知識需要進行背誦，如果只是一味地死記硬背，沒有找到一個合適的或者自己喜歡的方法，那在今后的學習中將會覺得“苦不堪言”。趣味性背誦教學與其他的背誦教學方法相比更加具有創(chuàng)造性，在組織引導學生進行背誦的同時也能夠使學生意識到學習方法具有多樣性，在學習過程中要創(chuàng)造性地運用學習方法，找到適合自己的，以此來提高自己的學習效率，這種教育影響力遠比只完成當下的任務更加深遠和有意義。

（五）有助于學生樹立語文學習的自信心

自信心對于學生的學習具有重要的影響力。在觀察學生的背誦情況時我發(fā)現(xiàn)了一個問題，有的學生自己默默地在流淚，通過交流了解到該名學生覺得自己很笨，僅僅是一首簡單的古詩，但是自己努力了好多次就是背不下來，看著同學們一個又一個完成了背誦，自己非常著急。當學生對自己失去自信后，他的情緒會直接影響到學習效率，長期積累下來就會像是病毒一樣惡性循環(huán)，失去自信心又怎能把語文學好？而趣味性背誦教學就是將所需背誦內容簡單化、趣味化，讓學生在快樂中輕松地完成學習任務，壓力較小，且易于完成，當學生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己玩著玩著就記住了的時候，自信心便會油然而生，當學生對自己充滿了信心后，以后無論面對什么樣的語文知識，學生都能夠用積極主動的心態(tài)去挑戰(zhàn)。所以，趣味性背誦教學在學生樹立了語文學習自信心的同時，對整個語文學科的學習乃至其他學科的學習都具有積極影響。

二、促進趣味性背誦教學的有效策略

（一）將“節(jié)奏”融入背誦

所謂將“節(jié)奏”融入背誦，就是在指導學生進行背誦的時候用手或者腳拍打節(jié)奏，然后跟著節(jié)奏來進行背誦，這一想法主要是受到奧爾夫音樂在小學教學中應用的啟發(fā)。傳統(tǒng)的背誦教學大多都是讓學生理解完文本后就自由背誦，學生一遍又一遍地重復就會感到很沒意思，甚至會出現(xiàn)“溜號”現(xiàn)象，將“節(jié)奏”融入背誦應用在對古詩文的背誦上效果會更加好一些。教師可以將所要背誦的內容用多媒體課件播放，然后教師定下節(jié)奏后讓學生跟著自己一起來拍打節(jié)奏，在熟悉節(jié)奏的基礎上加上內容，邊說內容邊拍打節(jié)奏，中間可以多次變換節(jié)奏，也可以讓學生自主創(chuàng)造節(jié)奏。當練習幾次 后，教師可以試著一句句隱藏詩句，然后讓學生嘗試不看詩句邊打節(jié)奏邊背出內容。例如在背誦《楓橋夜泊》時，可以嘗試著這樣的節(jié)奏：“噠噠噠噠/噠/噠噠”，即“月落烏啼/霜/滿天，江楓漁火/對/愁眠，姑蘇城外/寒/山寺，夜半鐘聲/到/客船”，在拍打節(jié)奏的過程中可以手腳并用，讓學生動起來，這樣更有助于學生的注意力集中，也能夠讓所有學生都參與到背誦中來。endprint

（二）將“曲調”融入背誦

所謂將“曲調”融入背誦，就是將所要背誦的內容賦予簡單的曲調，讓學生通過哼唱來進行背誦，這一想法主要是受到王菲的《但愿人長久》這首歌的啟發(fā)。最初嘗試的時候所用的古詩是《九月九日憶山東兄弟》，我自己編了一個曲調，然后通過吹奏陶笛的方式讓學生跟隨我的曲調來唱這首詩，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學生僅僅唱了幾次就記住詩句了，而且平時不太愛學習的學生也積極地參與到其中，達到的背誦效果特別好，下課后我也會聽到有些學生會不自覺地自己就哼唱了起來，在這樣的環(huán)境下，學生不僅不會覺得背誦是一件枯燥乏味的事情，反而會覺得很有意思，同時在結束背誦后，自己休息的時候也會唱一唱，不知不覺中便加深了印象。當然，除了教師自己編曲調之外，還可以讓學生自己去編曲，充分地讓學生參與到其中，這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，同時還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓學生在玩的過程中學到知識，還能體會到樂趣和成就感，這樣的學習氛圍學生怎能不愛。

（三）將“情景劇”融入背誦

所謂將“情景劇”融入背誦，就是將所要背誦的內容運用情景劇的方式給表演出來，這種方式用于課文的段落背誦或者對于習作訓練時的佳句積累效果更佳。例如在學習《狼牙山五壯士》一課時，這篇課文對于人物的動作、心理等描寫特別多，就可以運用情景劇的方式幫助學生進行背誦，讓學生先讀課文，仔細體會要求背誦段落的細節(jié)描寫，然后讓學生表演情景劇，表演的學生會努力地去想自己接下來應該怎么表演，才能體現(xiàn)出課文中所描繪出來的場景，觀看表演的學生也會對表演學生的動作以及語言等印象深刻，這樣在自己進行背誦的時候腦子里浮現(xiàn)所看到的情景劇的場景，會將這些動作和語言等與課文中的原文相聯(lián)系，這樣在背誦時就會簡單了許多。除此之外，還可以給學生一段名言佳句，讓學生進行限時記憶，到規(guī)定的時間后選擇學生進行一段表演，在表演過程中需要把這段話作為臺詞說出來，這樣的背誦方式會讓學生更加輕松地完成背誦任務。

（四）將“對抗賽”融入背誦

所謂將“對抗賽”融入背誦，就是將背誦安排成對抗比賽的形式，讓學生去競爭。主要可以通過兩種方式進行：一是將學生分成小組，然后限定一定的時間給學生背誦，到規(guī)定時間后各小組進行比賽，看哪個小組記得最多，而且準確率還高，學生都有競爭意識，誰都希望自己的小組能贏，所以在規(guī)定的時間內便會盡自己最大的努力去背誦；二是單人競爭形式，同樣是給限定的時間背誦，到時間后由教師隨機點名，第一個學生只需背一句，依次往后每多一個人就需要多背一句，學生也不確定自己會第幾個被點名，所以會盡量的去記憶。以《七律·長征》為例，第一個學生只需要背出“紅軍不怕遠征難”，第二個學生則需要背出“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，依此類推，每加一個人就需要重復以上所背的，并加上一句新的，但是在進行過程中教師要注意最開始叫的學生最好是平時背誦比較慢的，隨著難度越來越大，再叫背誦比較快的學生，這樣可以保護學生的自信心。

（五）將“傳話游戲”融入背誦

所謂將“傳話游戲”融入背誦，就是將背誦內容拆成一句句話，選擇其中一句小聲告訴第一排學生，然后由學生依次往后傳，一直傳到最后一名學生，看哪個小組傳得快而且說得還準確。例如在背誦《泊船瓜洲》時，假設班級里共有8列學生，可以將這首詩拆成四句，那這樣玩一輪之后就相當于帶領大家熟悉了兩遍。除了背誦古詩可以用這種形式之外，對于每天積累一句名言佳句也非常適用，通過這種方式一個傳遞一個，每個人都會認真傾聽別人講了什么，然后盡可能記憶，這樣在游戲過程中就可以記住這句話，從而完成背誦與積累。

（六）將“排序游戲”融入背誦

所謂將“排序游戲”融入背誦，就是將所背內容拆成單個字以卡片形式亂序出現(xiàn)，然后讓學生進行重新排序。在進行這種形式的背誦時，同樣可以選擇比賽模式，分成小組，看哪個小組最先完成排序，在錯亂的順序中找到自己想要的字，然后迅速放在應該在的位置上，無論是參加排序的學生還是只觀看的學生，對于所看到的內容印象都會非常深刻。但是在采用這種形式進行背誦訓練時，教師應該注意觀察學生哪些地方容易出錯，同時還要注意哪些學生的注意力沒在內容上，對于“湊熱鬧”的學生應該及時提醒，在游戲結束后，教師應該緊接著帶領學生多背幾次句子，加以強化。

（七）將“填空游戲”融入背誦

所謂將“填空游戲”融入背誦，就是將所背內容中的部分隱藏，讓學生說出隱藏的部分是什么內容。這種背誦形式既適用于已經熟讀內容，也適用于檢查是否已經會背的情況；既適用于詩詞的背誦，也適用于整段話的背誦，其應用性比較全面。為了使其更加方便地進行，教師可以借助多媒體課件，每次選擇隱藏的部分都不相同，多進行幾次，在一次次的隱藏中最終完成對全部內容的記憶。在進行填空游戲的時候，為了更加激發(fā)學生的學習興趣，還可以采用搶答的形式，比比看誰最先說出答案，以此保證學生的積極性。在使用這種形式進行背誦教學時，由于每個學生的記憶能力以及反應能力是不同的，所以教師應該多關注能力較弱學生的表現(xiàn)，盡量保證每一個學生都能在有限的時間內收獲最多的知識。

既然背誦對于學生的學習而言具有重要的作用與意義，那教師就應該加強這方面的教學，傳統(tǒng)的背誦教學有其獨特的優(yōu)越性，我們仍需借鑒，但在傳統(tǒng)的背誦教學的基礎上教師應該創(chuàng)造性地選擇一些新的教學形式，以此來激發(fā)學生的背誦興趣，提高學生的學習效率。趣味性背誦教學對于小學生而言適用度較高，孩子的天性就是愛玩，將背誦與玩融合在一起，自然能夠引起學生的注意，在玩中學習，學生既享受到了游戲帶來的快樂，也較好完成了背誦任務。但是在選擇背誦教學的形式時，教師應該考慮到所在班級學生的特點、能力和興趣所在，選擇最合適的形式，這樣才能夠達到最佳的教學效果。

參考文獻

[1]曹敏儀.小學低年級語文課堂教學游戲運用的策略研究[J].教育導刊，2014（6）.

[2]龔萍.提升小學背誦教學有效性路徑探究[J].湖州師范學院學報，2014（7）.

作者簡介：高曉雯，女，1994年生，遼寧省瓦房店市，教育學專業(yè)學位研究生在讀，研究方向為小學教育；王淑娟，女，1961年生，遼寧省錦州市，碩士，學科課程與教學論研究所長，教授，研究方向為教師教育。

（編輯：馬夢杰）endprint