慕課培養學生自學能力的引領作用研究

曾澄??

摘要：“慕課”是互聯網新時代下發展出來的一種新型的教學方式。文章從各個方面探討“慕課”對學生自學能力的引領作用，對“慕課”的實質、特征、教學法進行分析，指導學生如何利用“慕課”進行自我學習，并結合俄語學科對“慕課”在實踐教學中的作用提出一些建議與經驗。

關鍵詞：慕課；自學能力；作用

“慕課”是英文縮寫MOOCs的音譯，英文全稱是Massive Open Oline Courses，意思為“大規模開放式在線課程”。“慕課”是互聯網時代下的產物，由國外發起，進而國內大學教育也受其影響。

一、 “慕課”的內涵及特征

慕課課程主要由教學視頻、閱讀材料、作業、小測試、討論等部分組成。教學視頻根據教學內容長短不一。看完教學視頻之后，學習者還需閱讀一些與課程相關的資料，完成作業。在觀看視頻和學習材料的過程中，學習者可通過慕課網上平臺與其他學員進行交流與討論。傳統上由老師批改作業、輔導、討論等工作在“慕課”教學體制中都可以用電腦以及互聯網技術來完成。學習一段時間之后，學習者需要參加課程小測試。

“M”Massive，“慕課”第一個顯著特征是大規模。一門“慕課”課程往往是上萬人，最多達到十幾萬。“O”Open，“慕課”的開放性體現在發布和接受兩個方面。并且對學習者沒有限制，以興趣為導向，只要是想學習的，不分國籍、膚色，只需注冊都可以參加進來。“O”Online，“慕課”的載體就是互聯網，任何課程都上傳到網絡上，沒有時間、空間的限制。學生可以使用自己的移動終端設備（手機、電腦、平板等），任何時間、任何地點，只要在網絡覆蓋范圍內都可開展學習，這也體現出“慕課”的便捷性。

二、 “慕課”對學生自學能力的要求

對于現今大學生而言，只從傳統課堂上獲取知識會使自己的知識更新和知識接收廣度大為減慢和縮小。當今大學生應該努力掌握新時代互聯網知識和素養，努力適應新環境下對學習者提出的挑戰。首先，大學生要學會在海量的信息庫中選取準確、有價值的信息。當今媒體、資料庫、網絡數據庫資料層出不窮，其中良莠不齊。大學生要學會正確評價信息的價值，判斷信息的價值。其次，在選取信息之后，還要對信息作出歸納及存儲。第一步對信息的處理是粗略的，經過第二步的轉化之后，信息才能從“別人的”內化為“自己的”。特別是針對“慕課”的學習，只有對于網上的內容進行有效的歸納及存儲，才能在學中有所得。最后，大學生還得學會一定的現代技術的信息表達手段。運用“慕課”上師生之間的交流平臺，學習者與學習者之間的互動，這些對于學習都是有利而無害的。

“慕課”學習不僅對學生獲取信息能力提出挑戰，對學生的自我管理能力也有進一步的要求。相比較于傳統的授課模式，學生在學習時間、地點以及學習的班級等方面都受到制約。學習的體制也對學生學習成果起到一個保障的作用。在老師、學校的敦促、監督下學生的學習行為受到管制，不會過于懶散與自由。而“慕課”學習在這些方面都缺少監管，學生的學與不學很大程度上都取決于自己的自我管理。如果學生意志力薄弱，或是學習規劃難以履行，那么學習的效果就會大打折扣。另外，如果在學習過程中遇到困難或者疑惑，在傳統的授課方式中，學生可以與老師及時溝通，面對面交流。而在“慕課”學習中，與老師并不能達到及時的溝通，對問題的講解只能通過線上方式，與面對面的交流相比缺少一定的及時性和針對性。所以，這就要求學生能有較強的自我規劃與管理能力，并且能夠克服“慕課”學習中出現的困難。

學習的最后一個環節，就是對學習效果的檢驗。在傳統授課方式中，學習效果的檢驗有多種方式：口試、面試、考查、考試。老師能通過學生的平時表現以及期末的卷面成績給出學生綜合的學習成果等級。但“慕課”的評定學習成果方式較為單一，大多數是通過線上的測試，通過即為合格（某些課程還可以頒發合格證書）。但這要求學生有較高的參與度與配合度，如果學生錯過或者放棄最后的檢測，那么學習的成果就無法得出一個衡量的標準。知識的檢驗最終要運用到實踐中去。特別是在外語學科的學習中，聽、說、讀都離不開實踐的反復錘煉。因此，“慕課”要求學生具備一定的學習成果檢驗意識及檢驗能力。

三、 “慕課”在培養大學生自學能力中扮演的引領角色

（一） “慕課”教學法

“慕課”是一種大規模的在線課程，它將資源發布、學習管理以及整合更多的網絡資源綜合起來的一種新的學習模式。“慕課”基于連通主義理論和網絡化學習。它的主要優勢在于增強知識的傳播，主要精神在于分享和協作。“慕課”的課程設置跟傳統大學類似，循序漸進地讓學生掌握一門知識，從初學者可成長為一個領域的高端人才。“慕課”的課程范圍覆蓋廣泛，包括科技學科，如：數學、計算機等；也包括社會學科和人文學科，如語文、外語、心理學等等。

（二） “慕課”對傳統模式產生的影響

互聯網對社會帶來的影響已經波及生活的方方面面，不可避免地對教育行業也帶來革命性的影響。現代大學以培養終身學習為理念，著眼長遠，立足實際。終身學習者才是符合社會發展的大潮流。而“慕課”就是在這樣的大背景下應運而生。“慕課”打破傳統的學習模式，為學習者提供廣泛的學習空間。傳統教學十幾年改變的僅僅是教師的布局，而“慕課”將引入最新的教學觀念與形勢，給教育帶來革命性的變格。“慕課”推動教學的國際化進程。一門課程報名的學生年齡不同、國籍不同、信仰不同。與傳統的教學模式學習者都是一群年齡相仿、知識水平相當的人群學習有很大的不同。交流的寬度、廣度得到極大的拓展，學習的視野也得到極大的豐富，這些都是傳統課堂上無法獲取的。

“慕課”倡導主動學習文化。學習者必須要自我約束，自己制訂學習計劃，規劃出學習時間與學習地點。跟傳統教學模式相比，自由度增加的同時對自我的管控能力也提出挑戰。“慕課”帶來課堂教學模式的深層次變革，對教學的形式、方法都帶來全新的體驗。endprint

（三） 大學生如何利用“慕課”

現今的學校建設正從“數字校園”向“智慧校園”發展，高校在建設過程中應考慮為學生打造良好的“慕課”學習環境。充分利用現代最新的信息通訊技術，如：3G、4G網絡，無線WiFi等，為學生提供“慕課”學習技術上的支持。大學生應充分利用學校的信息、技術資源。在信息技術課上努力提高自己的互聯網知識，熟悉各類電腦操作軟件、社會交流軟件。并且提高自身的外語水平，小語種學生在學好自己的專業語言之外，也應提高自己二外的水平。一個新時代的大學生眼界應該是國際化的，在“慕課”平臺上我們可以“走出”國門，在現在出國留學費用還較高的時代，我們利用“慕課”這樣便捷、經濟的學習方式就可以打開眼界，接觸到不同國家的學習方式與文化，與全世界的大學生交流、共同學習，何樂而不為呢？

四、 “慕課”在俄語學科中的運用

筆者作為俄語學科的一線教師，在教學實踐中也積累下了制作“慕課”和在教學中使用“慕課”的一點經驗。在我的教學中常用到的“慕課”分為兩個類型，一是專題型“慕課”，二是語法知識型“慕課”。前者課與課之間有很強的串聯性，一個專題就是一個系列。比如在介紹俄羅斯民族文化這個主題下，可以分為俄餐、民族服裝、手工藝制品、建筑文化等各個小專題，每個小專題都圍繞介紹俄羅斯民族文化這個大框架而展開，每個專題之間具有一定的內容上的聯系與交叉。因此，學生在學習這個系列慕課時，最好能有一個系統的、完整的學習階段。

語法知識型“慕課”，課與課之間的聯系相對較松散。在課后，學生可以選擇自己語法知識點相對薄弱的環節進行針對性的觀看學習。比如，形動詞是比較難的語法知識點，在四級考試中也是一個重點。所以在我的“慕課”課程中也配套有相應的四級專題的解析及解題技巧的講解。學生在學習完之后，能快速補充上形動詞這個部分語法知識的缺失，把握住考題的關鍵，能提高學習效率。

在課堂上，也可以把“慕課”作為一種教學工具。利用一些零碎的課堂時間，可以給學生播放一小段“慕課”視頻，這不僅可以靈活教學方式，讓學生更深刻地記憶當節課的重點、難點，也可以讓學生直觀地感受“慕課”的學習方式，引導學生在課后自主使用“慕課”進行自我復習、學習。

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