注重“領”和“導”，提升學生的朗讀能力

曾雪君

摘要：要培養學生有感情地朗讀課文，需要教師的領（范讀）和導（指導），它能給學生以良好的示范，提升學生的朗讀能力。學生通過不斷地朗讀，達到學有所感、學有所悟、學有所得的效果。

關鍵詞：小學生；朗讀；領導；示范

語文教學中，如何培養學生從小有感情地朗讀課文呢？我在二十多年的語文教學中反復實踐，努力摸索，深深體會到：對于小學生來說，要培養他們的讀書興趣，進而有感情地朗讀課文，關鍵在于教師的范讀（領）和指導（導）。

一、 教師范讀（領），把握尺度

由于小學生的模仿能力較強，因此教師范讀課文就非常必要。老師在范讀時的表情、節奏、語氣等都可以讓學生進行模仿。教師富有感情的朗讀，將優美的語言信息配合得體的肢體動作，傳遞給學生，能給學生美好的聽覺感受和強烈的視覺效果，喚起學生的情感，陶冶情操，起到潛移默化的教育效果。這就是人們常說的“有其師必有其生”。同時，也能激發起學生學習的欲望，培養讀書興趣。

例如，義務教育課程標準實驗教材，五年級語文下冊，第十課《楊氏之子》。這是小學生最初接觸的文言文，難讀又難懂。我在教學過程中先范讀全文，使他們在細細聆聽時，有身臨其境的感覺，愛其所愛，恨其所恨。我是這樣范讀：左手拿著書本，搖頭晃腦讀得有聲有色，流暢自如，猶如古時的私塾先生，深深地感染學生，激發了他們朗讀的興趣。我剛讀完，一只只小手高高地舉起來，要求朗讀。短短的一節課，孩子們不但熟讀成誦并理解文中內容，也喜歡上文言文。

二、 教師指導，富有感染力

首先，讓學生明確“何為朗讀”。朗讀即是要求學生按照課文內容，能做到字音準確，聲音響亮，流利地、清晰地把內容讀出來，以便能準確、鮮明、形象地把作品的內容傳達給聽眾。

基于上述要求，教師就要先指導學生讀準字音，尤其要區別清楚翹舌音與平舌音，前鼻音和后鼻音，是否屬于撮口音，以及讀準它們的聲調。同時還必須注意多音字的意義和讀法。例如“藏”當作地名或儲放東西的地方時讀“zàng”——西藏，而作為隱蔽、收存，用作動詞時讀“cáng”。如《五彩池》一文中的“藏龍山”，雖然是表地名，但是由于山勢如龍，另外，相傳大禹治水時，黃龍負舟而上，助禹導水，故稱“藏龍山”。所以“藏龍山”中的“藏”應讀“cáng”。再指出朗讀時應注意輕聲和重讀。一般沒有單獨意義的詞綴都讀輕聲。例如“老頭兒”中的“兒”讀“er不讀“ér”；“奇妙的舌頭”中的“頭”讀“tou”而“這是一塊堅硬的石頭”中的“頭”有實際意義應讀“tóu”。一般句子中的重點詞語讀重。例如“王若飛整了整衣領，迎著深秋的晚風，望著周圍的山巒。他挺直身子，從容地說：‘……”這個句子中“整、整”、“迎”、“望”、“挺直”、“說”都要重讀。

其次，指導學生理解文中的思想感情，把握感情基調，語調要抑揚頓挫。

語言是同思維直接聯系的，是思維的直接體現。教師在指導學生理解課文的內容基礎上，還要指導學生懂得作者的寫作目的，體會文中所要表達的思想感情。文中歡樂的、痛苦的、深情的、哀怨的、冷漠的、贊美的、批判的都可以通過富有感情的朗讀，在抑揚頓挫的語調中，恰如其分地表達出來，使讀者有身臨其境的感覺，能激起心中的共鳴。

例如，義務教育課程標準實驗教材《橋》一課，文中的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這段話朗讀時，應當指導學生理解當時由于洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。人們驚慌恐懼，奔跑混亂的場面。危急關頭黨支部書記沉著冷靜，指揮人們逃生。他的確是一座“山”，是鄉親們獲得生的希望的“靠山”。“亂哄哄”和“像一座山”在朗讀時應重讀，突出對比。整段話讀時注意語調要深沉，語速稍慢，語氣堅決、有力，表情堅毅，讀出這位黨支部書記在危難面前毫不畏懼，以自己的血肉之軀為群眾筑起一座生命之橋。這不正是基層黨員干部崇高精神的寫照嗎？

再次，注意文中各句的不同語氣及把握好句子的停頓。

課文中一般是由陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句四種句式構成。讀時注意不同語氣。例如：“他很喜歡唱歌”如果讀時音高逐漸上升，就是疑問的語氣；如果音高逐漸下降，就是一般的陳述的肯定語氣。

至于停頓，是指語句或詞語之間聲音上的間歇。句子有長有短，短句子一口氣可以讀完。長句子要分成幾段來讀，好讓讀的人換換氣，聽的人能更充分地思索聽到的內容，更好地領會、理解。因此朗讀時把握好文中的停頓就顯得很重要了。一般對于朗讀整篇文章來說，題與文之間的停頓最長。念完題目后，停頓大約3秒鐘，才接著念文章的內容。文中段落之間過渡的停頓，要比題文之間的停頓稍短。文中句號、問號、感嘆號后的停頓比分號、冒號長，分號、冒號后的停頓比逗號長，逗號后的停頓比頓號長。如果文章中有破折號或省略號，那么停頓就應視它表達的意思而定。

例如，義務教育課程標準實驗教材，五年級語文下冊，第十四課《再見了，親人》文中“不料敵人一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了”。這句話中的省略號是表示文中意思的省略，朗讀時，要適當停頓長一點，大約2秒鐘左右。這樣讓人有沉思的時間，既可以讓聽者為大嫂身受重傷而擔心，（大嫂，身中炮彈，倒在血泊里會不會犧牲呢？）又能讓聽者深深地感受到，朝鮮人民對志愿軍戰士付出這樣高的代價而動容。

綜上所述，教師的領（范讀）和導（指導）能給學生以良好的示范，和朗讀能力提升的空間，使學生通過不斷地朗讀，達到學有所感、學有所悟、學有所得的效果。endprint