除了掌聲還有嗎

劉勇

【摘要】自主評價是學習評價的一種重要方式，對學生自主學習能力的提高，適應未來終身學習的需要等都有著重要的作用。作者從創設氛圍，提升自主評價的勇氣；創造機會，激活自主評價的興趣；強化訓練，形成自主評價的意識；示范引領，培養自主評價的能力；體驗成功，增強自主評價的信心五個方面論述了如何讓學生評價真正自主起來。

【關鍵詞】自主評價；勇氣；興趣；意識；能力；信心

在一次聽課活動中，筆者看到這樣一種現象：當學生回答完畢時，教師不說話，用肯定的眼神看著全班同學。同學們想起教師課前的約定會意過來，教室里立刻響起了整齊劃一的掌聲。以至于到最后，只要教師一停下來等待，就一定會響起熱烈的掌聲。一節課結束，掌聲響起了30多次。我不禁要問，課堂上，除了掌聲還有嗎？頻繁的掌聲讓整節課看似熱鬧，卻折射出學生自主評價意識的匱乏和自主評價能力的缺失。本節課的課堂評價成為一種被動的、單一的評價方式。由此可見，如何讓學生評價真正自主起來，促使學生敢于評價，樂于評價，善于評價，是當前課堂需要解決的一個重要問題。筆者經過多年的學習、實踐和總結，對此有了一定的理解，現整理出來，以期對大家有所啟發，促進大家思考和實踐。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系[1]。筆者認為，課堂上學生自主評價是這個評價體系中的一種重要的評價方式。在數學教學中引導學生自主評價，就是讓學生以課堂學習知識點為載體，綜合運用所學知識，根據學習目標自主學習，動手操作，合作探究，匯報交流，然后開展互相評價或自我評價，以判斷他人或自己的優勢與不足，并在此基礎上提出具體的、有針對性的建議，促進彼此共同發展[2]。這樣的評價方式能有效激發學生自主學習的積極性，促使學生自主學習能力的成長，從而實現學會學習，適應未來社會對公民終身學習的要求。那么，如何通過有效的引導、示范和激勵，促使學生敢評價，愛評價，會評價，讓學生評價真正自主起來呢？筆者認為可以從以下五個方面加強培育和引導。

一、創設氛圍，提升自主評價的勇氣

在傳統的數學課堂中，受師道尊嚴觀念的影響，教師是唯一的權威，占據著課堂的絕大部分話語權，不管是學生還是教師，都習慣于教師對學生的學習進行評價，教師是課堂上唯一的評價主體。如果沒有得到教師的允許，學生是沒有膽量去評價同學，反思自己的，更別談去評價老師的教學行為了。《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程[3]。課堂教學中我們需要建立平等的新型師生關系，創設民主、和諧、寬松的學習氛圍。師生擁有平等的課堂話語權，學生也成為課堂評價的主體之一。因此，在教學中，教師要切實轉變教學觀念，真正讓學生成為學習和評價的主體，引導學生在師生之間、生生之間多回合、深層次的交往互動中學習和評價。教師要充分鼓勵學生積極參與自主評價。只有在教師的不斷鼓勵和培育下，學生才能不斷提升參與自主評價的勇氣。學生在剛剛開始進行自主評價時，常常不能進行貼切的評價：有時只會說缺點，不能一分為二地進行評價；有時只會用簡單的一個詞“很好”進行淺顯的評價等等，這時往往需要教師耐得住性子，加以引導示范，小心翼翼地保護學生剛剛獲得的評價勇氣，絕不能一棍子打死，讓他們從此關上了自主評價之門。

例如，在教學“兩、三位數乘一位數”時，筆者先讓學生獨立思考計算，然后上臺展示了多種算法：1.用小棒擺一擺，看出12×3=36；2.把12×3寫成12+12+12=36；3.列豎式計算。筆者引導學生對上述三種算法進行評價。學生在教師的鼓勵下積極進行評價，教師引導學生不斷補充，統一認識。有的學生只說第一種方法好，但說不出理由。筆者引導其他學生對他選擇的方法進行評價，幫助他認識這種方法的局限性，讓他體面地坐下去，有效地保護了他參與評價的勇氣。

二、創造機會，激活自主評價的興趣

興趣是學生學習的原動力，自主評價也不例外，要讓學生積極參與自主評價，就需要讓學生產生評價的興趣，充分調動他們參與評價的積極性。這需要教師善于創造機會，尋找和捕捉可以引導學生參與評價的資源。

對于低年級學生而言，我們可以采用這樣兩種方法來激活學生自主評價的興趣：1.跟本校本班的評價激勵體系相結合，采用爭章奪星加分等方式調動學生自主評價的積極性。根據小學生的年齡特征，他們喜歡在爭章奪星加分等方式的激勵下參與學習，獲得成長。基本上各校都有各具特色的課堂評價體系。我們可以把參與評價作為其中的一個考核項目。學生有了這樣的外部刺激，就會主動參與評價。例如筆者所在學校實施的是“開心”課堂評價體系。筆者把主動參與課堂評價列為其中的一個考查點，凡是積極舉手主動參與評價的可以得一張“開心娃”貼畫，主動參與并準確評價的可以得兩張“開心娃”貼畫，五張“開心娃”貼畫可以換一個“開心娃”印章。學生為了得到“開心娃”印章，樂此不疲地參與評價，并努力學習如何準確評價。2.教師要適時“裝傻”，主動后退“示弱”，給學生“表現”機會。低年級學生更樂于展現自己，以“幫助教師”為榮。教師可以利用這一心理特點，當學生的錯誤呈現時，教師可以“裝傻”：他這一題到底錯在哪里呢？我怎么就看不出來呢！學生一個個把手高高舉起，不僅可以講清錯在哪里，還會發揚“幫人幫到底”的精神，講清楚他為什么錯，應該怎么做。有的時候教師還要善于主動創造機會“示弱”。例如教學“兩、三位數乘一位數”后，完成解決實際問題時列式24×5。教師在黑板上主動呈現：我是這樣算的，24+24+24……還沒寫完，學生就迫不及待地舉手幫助教師。當學生正確評價后，教師總是表揚他們：“你們真棒，連老師都搞不清的，你們居然掌握得這么好！”學生在“助師為樂”的過程中，不知不覺激活了自主評價的興趣。

三、強化訓練，形成自主評價的意識

學生自主評價的意識需要經歷一個從無到有，從有到強的過程。剛開始，他們不知道什么時候，什么地方需要評價，這需要教師提示學生，甚至可以設置自主評價的環節。筆者羅列以下一些地方可以引導學生自主評價，形成評價意識。在出現多種方法的時候，需要引導學生對方法的共同點以及方法的優劣進行評價；在集體展示，交流匯報的時候，同學完整匯報后，需要引導學生對發言者的發言進行有針對性的評價；在學習結束時對學習的過程進行反思和評價等等。

筆者所在區域是在整節課即將結束的時候設置了“自主評價”的環節。經過訓練，學生知道在這個環節需要對整節課的學習進行評價。他們知道，不僅可以評價同伴，評價自己，也可以評價教師；不僅可以評價學習的結果，也可以評價學習的過程和狀態；不僅可以評價所學習的知識，還可以評價學習的方法和收獲感受。經過一年多的訓練，大部分學生已經能夠知道要進行評價，并能獨立進行1分鐘以上的評價。學生自主評價的意識正在悄然形成。后面一段時間，將進行學生交流反饋過程中，學生自主評價意識的形成訓練。如果學生經過一段時間的訓練，遇到什么情況就會條件反射一樣做出相應的自主評價，那么學生的自主評價意識就真正形成了，他們離學會學習也更近了一步。

四、示范引領，培養自主評價的能力

自主評價能力是指學生在自主評價過程中所體現出來的素質。學生僅僅知道在什么時候什么地方需要參與評價是不夠的，還要學會評價，經歷一個從模仿評價到自主評價的過程，形成評價能力。在這一過程中，教師要制定評價規范，甚至制定評價套路，學生在訓練模仿的過程中漸漸學會評價，形成評價能力。

例如，學生在集體交流匯報完畢時，其他學生可以進行以下五個方面的評價互動。1.補充：你的想法很好，我同意你的觀點，但我還需要補充……；2.解釋：我同意他的觀點，下面我來解釋以下他的想法……；3.質疑：在你剛才講解的過程中，我有一個地方還不太明白你說的是什么意思，請你解釋一下……；4.辯駁：剛才你闡明了你的想法，但我的想法和你不一樣，我是這樣想的……；5.歸納：剛才他們幾個同學已經對這個問題進行了比較全面的闡述，下面我來歸納一下……在“自主評價”環節，學生可以進行這樣的評價：對學習中的主客體對象進行評價，在今天的學習中，我覺得某某同學學習得比較好，他……，我認為我自己表現也不錯，我……，我還覺得老師教得很好，因為老師沒有把所要學的知識直接告訴我們，而是帶領我們去發現問題，提出猜想，驗證猜想，得出結論，在應用結論解決問題。在初期的訓練中，可以老師先示范，學生模仿，漸漸的學生的評價就能突破老師制定的評價框框，進行去模式化的自由評價，形成評價能力。

五、體驗成功，增強自主評價的信心

自主評價的信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地自主評價的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態[4]。學生能否持續進行自主評價，成為一種自覺的學習習慣，很大程度上取決于學生有沒有自主評價的信心。因此，教師要努力讓學生感受到老師和同學對自己評價過程的肯定，體驗到評價的成功和被尊重感，這樣學生才會獲得持續參與自主評價的動力。

在教學中，筆者面對學生的評價顯得很真誠。不僅對參與評價的學生給予“開心娃”貼畫獎勵，如果學生的評價很貼切，很精彩，筆者會很激動，對學生的評價大加贊賞，同時把他評價的關鍵詞大大地寫在黑板上，在旁邊標上該學生的名字。例如，在三位學生展示匯報了自己的思考過程后，班上的卞某某對他們的發言進行評價：我想對他們的發言進行總結，我發現他們的思考過程都有一個共同的地方，他們都能用聯系的眼光思考問題，這是值得大家學習的地方。對于他的評價，我獎勵了兩張“開心娃”貼畫，并把“聯系”兩個字用紅色粉筆大大地寫在黑板上，在旁邊用黃色粉筆標上了他的名字“卞某某”。這個孩子非常高興，下課后他主動把黑板擦得干干凈凈，唯獨把這一塊給保留了下來。從此，他總是積極參與自主評價，而且在他的評價中經常可以發現獨特的想法。

總之，讓學生評價自主起來，并非一朝一夕之功，需要我們小心翼翼地培育和保護學生參與評價的自尊心和自信心，更需要我們對學生參與自主評價進行方法指導。如何能讓自主評價成為學生自覺能動的學習行為，促進學生學會反思，學會學習，還需要我們更多教師進行深入持續的研究。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版集團，2012（3）.

[2] 何宗防.在自主評價中促進學生自主發展[J].小學教學研究，2012（23）：101-102.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版集團，2012（2）.

[4] 百度百科.自信心[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E8%87%AA%E4%BF%A1%E5%BF%83/3688852？Fr=Aladdin.