核心素養下核心能力培養的課例分析

史美君+吳健

一、教學內容

Story time

二、教學準備

PPT 、圖字卡、教材人物頭飾

三、教學目標

1. can use “who” to ask questions.

2. can read and act the story.

3. have the ability to get information from the pictures.

四、教學重點和難點

1. 能正確地理解并朗讀對話內容，在教師的引導和幫助下嘗試表演對話。

2. 培養學生從圖片等影像中觀察、獲取信息的能力。

五、教學過程

Step 1 Greeting & Warm up （呈現twins生活中趣事短篇）

T： Nice to meet you.

S： （引導學生） Nice to meet you， too.

T： Is the video funny？. （學生自主回答）

引導出主題：

【設計意圖：在Free talk環節導入twins這個知識點會承接自然，并呈現ticks。】

Step 2 Presentation

1. Learn topic（自然導入）

Were twins，but look the same.

2.Watch and anwer

Who is Su Hai？ Who is Su Yang？

【設計意圖：幫助學生整體感知課文，圍繞文本進行信息提取，同時，讓學生快速認識在本節課中出現的人物。】

3.Play a game （quick response）

Whos that girl？

【設計意圖：可以降低句型教學的枯燥性，提高學生學習的興趣。】

4. Ask and answer

【設計意圖：教學不離開文本。從初步自讀，到教師引導，再到板書生成。】

5. Reading the story.

【設計意圖：引導學生用正確的語音語調朗讀課文。】

6.Recite the story（教師利用板書生成引導學生）

【設計意圖：進一步復習課文，讓學生在情境中運用語言，體會故事。】

Step 3 Consolidation

1. Act the story

2.Talk and write

（1）T：Whos that girl/boy/man/woman？（由開放日來了什么人，拓展學生思維，操練新詞和句型的表達能力和書寫）

（2）由talk and write環節，教師引導學生生成并總結人物關系：twins、friends、family。

3. Find and show

展示各種twins、friends、family照片導入chant。（與課堂獎勵卡牌相結合，學生用chant的方式找到自己對應的twins、friends或family）

【設計意圖：用chant的形式，進一步復習句型，拓展練習。】

4. Read the poetry

【設計意圖：自然生成詩歌，升華主題。】

Step 4 Ticking time

六、家庭作業

1. Listen to the tape ，read and try to recite the story.

2. Use “who...” to ask your classmates in the new role.

七、板書設計

八、課后反思

本節課注重核心素養下核心能力的培養，幫助學生整體感知課文，圍繞文本進行信息提取，同時，讓學生快速認識在本節課中出現的人物，注重語感、語言技能、交際策略的培養，并運用游戲操練重點句型，降低句型教學的枯燥性，提高學生學習的興趣，鍛煉學生用語言溝通的能力。此外，還培養學生思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。在拓展環節，運用chant和詩歌的形式，進一步復習句型，拓展練習，注重學生學習能力中交際策略和情感策略的培養。

1.運用游戲（quick response）操練重點句型whos that...，降低句型教學的枯燥性，提高學生學習的興趣。

2.在課文教學板塊，從初步自讀，到教師引導，再到板書生成，構建思維導圖，幫助學生進一步復習課文，讓學生在情境中運用語言，體會故事。

3.鞏固環節由開放日來了什么人，拓展學生思維，操練新詞和句型“Whos that girl/boy/man/woman？”的表達和書寫能力。

4.從文本教學中，及時提煉并總結人物關系：twins、friends、family，為下一步拓展環節（chant、rhyme）鋪墊詞匯和情感生成。

5.Chant環節與課堂獎勵卡牌相結合，學生用chant的方式找到自己對應的twins、friends或family，前后呼應，將課堂氣氛推向高潮。

九、總評

在“讓學引思”中構建“真課堂”

史老師執教的是譯林版《英語》三下Unit8 Were twins（Story time）的第一課時，她的課從微視頻開始，以自然生成的詩歌結束，教學設計環環相扣、收放自如；活動設計形式多樣、過渡自然；板書設計層次分明、層層遞進。整節課，史老師致力于激活學生的思維，力求讓學生真實地運用語言，真正地做到了“讓學引思，以思促學”。

1. 讓，給學生一個“共享的課堂”

本節課中，學生不再只是傾聽者。史老師恰到好處地運用了三個ask，將課堂還給了學生，讓他們能夠與文本自主對話，實現了師生交流和生生交流的多種交流形式。

第一個ask出現在初讀課文時，史老師讓學生看動畫回答“Who is Su Hai？ Who is Su Yang？ ”在訓練學生聽的基礎上，史老師還給了學生一個重要的Tips： Pay attention to the information provided by the pictures！ 這個ask讓單純的看動畫變成了學生仔細觀察，從而培養學生的觀察和思維能力。

第二個ask出現在細讀課文時，史老師讓學生自讀課文，找出Mike的提問“Who is she？”抓住文本的這一主線，讓學生們自然地學習了新的人物。

第三個ask出現在熟讀課文后，史老師從Liu Tao這一角色入手，通過開放日來了什么人“Whos that ...？”這一句型進行ask，既拓展了學生的思維，又操練了新授的單詞和句型。

2. 引，給學生一個“共建的課堂”

本節課最后的Find and show拓展環節，史老師設計以chant的方式找到自己對應的twins、friends and family，讓學生在討論的過程中充分展示自己。鼓勵孩子在輸出的時候不拘泥于文本本身，根據自己的需要進行chant的問答和改編，最大限度地發揮了學生的潛力，給了學生足夠大的平臺，從而讓學生在體驗、探究和合作中自主學習并發展語言運用能力。

在課文的不斷呈現中，史老師對文本的解讀獨具匠心，她將文本以圖文并茂的形式呈現，標題Were twins的兩側是Su Hai和Su Yang的頭像，中間配以詢問的人物Mike和Yang Ling，學習重點句型：Whos that …？ Whos she/he？下面配以uncle和aunt的圖片，最后用三個愛心的圖片總結歸納了三個不同層次的人物：twins、friends和family。板書的設計基于文本，又不拘泥于文本，層層遞進，層次分明，還給孩子們一個更為開放的課堂。

3. 悟，給學生一個“成長的課堂”

史老師帶著孩子們跟讀完故事之后，沒有直接讓學生進行故事表演，而是追問了學生這樣一個問題：Why are so many people at school today？ 從而滲透了今天是開放日的這樣一個時間背景。這一過程中，她適度引導了學生分析、推斷信息的邏輯關系并理性地表達自己的觀點的能力，注重培養學生英語思維習慣，提高了學生的多元思維品質。與此同時，她鼓勵學生帶著動作、表情去演繹對話，自然地感悟著文本信息，并將自己深深地融入每一個角色中，大膽地展現自己的英語魅力。

短短的四十分鐘，我們可以看到史老師的眼中時時有學生，通過真實的教學活動，激發學生的興趣，激活學生的思維，使他們在課上想說、敢說、能說，這樣的課堂才是基于兒童視角、基于兒童需要、基于兒童發展的真課堂。

【作者簡介】

史美君，鎮江市八叉巷小學教導處副主任。工作以來，一直從事小學基層教育教學工作。常年擔任畢業班工作，在超量完成教學任務的情況下，2011～2016年擔任教研組長，兼任行政工作，并連續六年擔任畢業班工作。擔任過英語教研組長、區英語基地研究員、教導副主任，先后被評為區級“骨干教師”、區級“學科帶頭人”、區級“教學能手”、市級“骨干教師”，鎮江市教育教學成果獎指導類一等獎、教科研類三等獎、鎮江市志愿導學公益活動先進個人、校特別貢獻獎、“最美”交流教師、優秀教研組、優秀校工作室，多次政府嘉獎。

吳健，女，中學高級教師，江蘇省英語特級教師，江蘇省社科普專家，江蘇省小學英語學科建設核心組成員，江蘇省鹽城市第一小學教育集團聚亨路校區教務處主任。多次榮獲省市小學英語優質課評比、技能展評一等獎，榮獲2014年度教育部“部級優秀課”。先后應邀在新疆、青海、寧夏等地及省內各市縣開設示范課、觀摩課、專題講座30余場，主持或參與完成省市級課題5項，參編教學用書4部，30多篇論文發表或在省市級評比中獲獎。先后榮獲第七屆全國中小學外語教師“園丁獎”、江蘇省優秀青年教師等十多項國家級、省市級表彰。