小學語文的個性化閱讀探究

陳雪紅

摘要：只有結合具體的學科，將個性發展與教學內容實現有機融合，才能夠潛移默化地促進小學生綜合素養的全面發展。閱讀作為小學語文教學的主要模塊之一，引導學生開展個性化閱讀不僅是對傳統閱讀教學模式的反思，更是對小學語文新課程教學標準的實踐。教師要積極應對教學新形勢，轉變教學思路，搭建個性化閱讀平臺，鼓勵表達個性化見解，指引個性化閱讀方向，完善個性化閱讀教學模式，使學生逐漸養成閱讀的良好習慣，并且形成獨特的思維方式，從而促進小學語文閱讀教學實效性的不斷提高。

關鍵詞：小學；閱讀；個性化；教學；模式

小學階段是培養學生獨立意識、創造精神，促進其個性發展的關鍵時期，只有結合具體的學科，將個性發展與教學內容實現有機融合，才能夠潛移默化地促進小學生綜合素養的全面發展。語文是一門集人文性和工具性為一體的學科，其對于小學生的個性化思維的發展具有重要意義，而閱讀作為小學語文教學的主要模塊之一，個性化閱讀是以學生自己的閱讀、研讀為主，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，是自主的、體驗的、批判的閱讀實踐。引導學生開展個性化閱讀不僅是對傳統閱讀教學模式的反思，更是對小學語文新課程教學標準的實踐。下面，筆者結合具體的教學實踐，對如何在小學語文教學中開展個性化閱讀，淺談三方面的體會。

一、 創設寬松環境，搭建個性化閱讀平臺

1. 鼓勵學生自主確定閱讀目標

在傳統閱讀教學中，教師通常會在課前為學生確定學習目標，并在課堂上根據目標為學生安排閱讀任務，這樣的閱讀過程是被動的，學生無法成為新知識的探索者和發現者，自然就難以體會到發揮主觀能動性的樂趣。基于此，在個性化閱讀中教師可以讓學生自主解讀文本，如在《烏鴉喝水》的教學中，教師可以讓學生從題目入手提出問題：為什么烏鴉喝不到水？烏鴉是如何喝到水的？烏鴉的聰明之處體現在哪里？這樣學生就可以根據自己確定的目標主動參與到閱讀中去。

2. 鼓勵學生自主選擇閱讀方式

閱讀的方法很多，有朗讀、默讀、精讀、速讀等，不同的閱讀方法適用于不同的學生，因此，在個性化閱讀教學中，教師可以為學生提供更多的自主空間，讓他們能夠根據自己的意愿選擇閱讀方式，例如在《想飛的烏龜》的閱讀教學中，有的學生性格內向，希望默默閱讀，有的學生思維活躍，希望通過分角色扮演來完成閱讀，對此教師給予了學生充分的尊重，并為各自的閱讀方式提供了展示個性的平臺。

3. 鼓勵學生自主選擇合作伙伴

合作精神是小學生思想教育的重要內容，好奇、好動是小學生的基本年齡特點，而一些學生在閱讀中遇到了困難往往羞于向教師請教，這樣教師就應該鼓勵學生在閱讀中結成學習小組，例如在《春天的手》的個性化閱讀中，教師為學生安排了合作任務，讓各小組通過合作繪畫，用線條和色彩表現“春天的手”，這樣在合作中，學生不再是單獨的個體，而是構成了一個整體，因此，在討論、交流中，小組成員能夠在思想碰撞中分享各自的閱讀和繪畫經驗，并共同完成對文本的閱讀。

二、 創新教學理念，鼓勵表達個性化見解

1. 用自主激發學生的參與熱情

在傳統閱讀教學中，教師為保證教學目標的順利實現，習慣用自己的主觀判斷代替學生理解文本內容，在這樣的教學方式下，不僅個性無從談起，學生的閱讀熱情也受到了極大的抑制，因此，在小學語文個性化閱讀的教學中，教師應該堅持自主化理念，為學生的個性化理解提供足夠的空間，例如在《數星星的孩子》的閱讀教學中，教師可以先讓學生進行自主閱讀，談一談自己是否抬頭數過星星，并根據小時候的趣事，來自主分析文本的意義。

2. 用質疑深化學生的閱讀思想

所謂“學貴有疑”，疑問既是思考的開始，也是學生展示個性的開始。在傳統閱讀教學中，教師更多的是利用預設的問題，激起課堂互動，并引發學生思考，但是卻忽視了學生自主提出的問題，因此，在個性化閱讀中，教師不僅要為學生提出問題，更要重視學生提出的問題，并針對有價值的問題，在課堂上展開討論，這樣學生就能夠從不同的角度對同一問題進行思考，從而促進學生發散性思維的培養，并深化其對問題的思考程度。

3. 用體驗強化學生的閱讀情感

閱讀的過程是讀者與作者進行情感交流的過程，也是讀者實現個性化的情感體驗的過程，在傳統教學中，教師為提高教學成績，將文本閱讀變成了可量化的考核內容，而學生在分數的壓力下，自然也難以體會到閱讀的樂趣，因此，在個性化閱讀中，小學語文教師應該注重對學生情感的引導，為學生提供生動的體驗情境，從而促進其身心健康發展。

4. 用想象激發學生的個性思維

想象力比知識更重要。思想活躍、想象力豐富是小學生的基本特點，而語文文本則是一個個用文字搭建起來的立體空間，因此，教師在個性化閱讀教學中應該鼓勵學生展開天馬行空的想象，將這些空間構建出來，以彌補靜止文字所帶來的不足，從而在思維訓練中，豐富學生的想象力和語言表達能力。

三、 加強方法指導，指引個性化閱讀方向

1. 巧妙點撥，糾正學生在閱讀中的誤區

個性化閱讀并不是在課堂上放任自由，而是在尊重學生個性發展的前提下，利用科學方法的指導下，及時糾正小學生的理解誤區，循序漸進地提高其閱讀能力。例如在《小馬過河》閱讀理解中，有學生提出：小馬太懦弱，只知道聽取他人意見，不值得我們學習。這就出現了過度解讀，而教師應該進行思想糾正，讓學生認識到善于聽取別人意見的重要性。

2. 注意方法，實現對小學生的人文關懷

語文是一門具有濃厚人文情感的學科，因此，小學語文教師在開展個性化閱讀的過程中，應該發揮其人文性的特點，一方面與學生建立民主、平等的師生關系，營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍，以激發學生的潛力，另一方面增強自身的綜合素養，以身作則，將學生領進一個閱讀的新世界。

總之，隨著時代的發展，社會對人才的獨立性、創造性以及個性化提出了更高的要求。個性化閱讀體現了社會對人發展的迫切需要，促進了閱讀教學的本質回歸。教師要積極應對教學新形勢，轉變教學思路，完善個性化閱讀教學模式，使學生充分發揮自主性和積極性，逐漸養成閱讀的良好習慣，并且形成獨特的思維方式，從而促進小學語文閱讀教學實效性的不斷提高。