如何將教學做合一思想落實到初中物理分組教學中

蔡靜 馮霞

摘要：將“教學做合一”思想落實到初中物理分組教學中具有重要的積極意義。其能激發學生的學習動機，提高綜合技能。教學中，應該創設教學情境，注重課堂導入方式，組織小組討論，進行成果展示，開展自評和互評。從而有效落實教學做合一思想，推動教學活動順利進行，促進分組教學取得更好的效果。

關鍵詞：教學做合一思想；初中物理；分組教學；合作學習

一、 引言

“教學做合一”思想源自我國教育學家陶行知先生的教學理論。他主張在教育教學過程中，將“教學做”融為一體，其中“做”是核心，主張在做中教，在做中學。這種觀點與現代教育教學理念是一致的。初中物理新課標理念以學生終生發展為本，提高學生科學素養，扎實掌握基礎知識，注重培養學生的知識應用技能，進而為以后的學習和工作奠定基礎。為落實課標理念，實現教學做合一，采取有效對策，創新教學理念，激發學生興趣和熱情是必要的。本文結合初中物理分組教學的基本情況，就如何落實教學做合一思想提出相應對策，可為教學活動開展提供參考。

二、 教學做合一思想落實到初中物理分組教學中的意義

初中物理教學的目標是讓學生掌握必備的物理基礎知識，培養學生的物理知識應用技能，提高他們分析和解決問題的能力，也為以后學習和知識應用奠定基礎。為促進教學目標順利實現，創新教學理念和方法，將教學做合一思想落實到教學過程中是必要的，其重要意義表現在以下方面。

1. 激發學生的學習動機。對一部分學生來說，初中物理知識有一定抽象性，不利于激發學生興趣，導致上課不專心。針對這種情況，任課老師應該將學生分組，注重教學方法創新，將物理知識與生活緊密聯系起來。例如在杠桿一節新課教學前，讓各組學生自發組織開展社會訪談或尋找身邊的杠桿等活動，拍成小視頻課上展示，進而讓學生明白物理與生活是緊密相連的，激發學生的學習動機與興趣。

2. 引導學生探索未知，提高綜合技能。為落實教學做合一思想，教學中應該根據教學內容對學生合理分組，明確學習任務，調動學生的主動性。平等的同學關系，更利于培養學生思維溝通和表達能力。分組教學中，“做”就是讓學生思考、交流、探索、總結，使之內化為自己的知識，并逐漸構建初中物理知識結構體系，深化對教學內容的理解和認識，促進學生的比較、判斷、分析、綜合、推理、知識應用等綜合技能提升。

三、 教學做合一思想落實到初中物理分組教學中的策略

教學做合一課堂教學中，首先根據學生的學習成績、基礎知識水平、性格特征等，將每5～7名學生分為一個學習小組。然后創設情境，讓學生分組討論，推薦代表展示本組成果，并采用自評互評相結合的評價模式。讓全體學生參與學習過程中，才能對所學內容有更為深入全面的了解，同時也有利于促進教學效果提升。具體來說，教學中應該采取以下策略。

1. 創設情境，引入新課。任課老師應該研究初中物理教材內容，善于挖掘物理知識的生活原型，發動學生尋找案例，開展教學。還可以利用計算機制作交互性課件，通過微課、多媒體視頻的引入，為學生創設教學情境，讓他們有效融入分組學習當中。例如，合理利用機械能這節內容學習時，利用計算機為學生展示三峽大壩利用流動的水推動水輪機轉動做功的視頻，在明確機械能定義和分類后，讓學生以小組合作形式，探究動能大小跟哪些因素有關實驗，演示鋼球由靜止開始沿斜面下落撞擊木塊現象，記錄木塊移動距離，測量鋼球高度，然后分析被撞木塊運動距離長短的意義，得出學習成果。采用這種教學方式，將生活現象、學生自主探究結合，不僅落實教學做合一思想，還能更好地導入新課，推動分組教學順利進行。

2. 學案導入，自主學習。自主學習是學生不可忽視的一項基本技能，教學做合一注重提高學生自主學習技能。為此，任課老師應該明確教學目標，合理設置教學任務，導入學案，讓學生思考和探究。要對問題巧妙分解，讓學生自主設計探究方案，設計多個小小的問題，鋪設臺階，逐漸進步和提高。例如，光的折射學習時，先讓學生自主學習，理解概念，對比光的反射觀察并正確判定這兩種現象，找出二者的異同點，深化對概念的理解，正確把握二者的聯系與區別。通過眼睛看、腦子想，在閱讀中降低學習難度，有效掌握知識。

3. 小組討論，合作學習。合作是初中學生必備的一項技能，教學做合一思想也倡導小組合作學習，讓他們圍繞問題相互討論和學習，各抒己見，啟迪思維，相互借鑒，共同進步，提高學習效率。例如，在完成功、能學習后，讓學生利用所學知識討論，是否可以制造省功機械，并說出判斷理由。采用這種教學方式，不僅落實教學做合一思想，讓學生主動融入小組合作討論當中，同時還能深化對物理概念的理解，加深學生對能量的認識，活躍課堂氣氛，讓學生體會學習的樂趣，并有利于提高知識應用技能。

4. 成果展示，開展評價。成果展示也是不可忽視的環節，同時還能了解學情，檢驗學習效果。學習完成后，每組要推薦代表進行成果展示，闡述學習過程、想法和結果，由任課老師和同學評價。例如，電阻測定方法學習完成后，可以讓學生動手操作，嘗試利用不同的方法測量電阻，并記錄數據，開展計算，得出結論，然后進行學習成果匯報。這樣既能提高學生的動手操作技能，還能發現知識應用過程中存在的不足，對提高學習效率也有積極作用。

四、 結束語

總之，在初中物理分組教學中，通過落實教學做合一思想，不僅可以激發課堂活力，推動教學順利進行，而且也培養了學生的自主、合作、探究精神，提升自信，讓學生有效掌握物理知識，發展綜合技能，更好應用所學物理知識解決遇到的實際問題，也為以后有效學習奠定基礎。作為任課老師，我們應該創新思維，科學安排課堂教學活動，對學生進行恰當分組，讓“教學做合一”思想得到有效貫徹與落實，進而促進初中物理教學取得更好的效果。

參考文獻：

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淺談初中摩擦力的教學

陳明華

（福建省龍海市長邊中學，福建龍海363100）

摘要：文章對摩擦力的定義、產生、方向判定、計算等做了一些解釋、補充說明，對學生摩擦力的學習、解題起到一定的輔助作用。

關鍵詞：摩擦力；相對運動；壓力；相互擠壓

摩擦力的教學是中學物理教學力分析的一個重要環節，摩擦力產生的條件較復雜，方向較難判斷，大小難于計算等。因此，在教學中只有透徹分析各個環節的具體細節，才能解決好跟摩擦力有關的各種問題。

一、 摩擦力的定義與分類

按照物體的運動情況摩擦力可以分為滑動摩擦力和靜摩擦力。

（1） 滑動摩擦力：一個物體在另一個物體表面上滑動時所受到的阻礙物體間相對運動的力，叫滑動摩擦力。

（2） 靜摩擦力：當相互接觸（且相互擠壓）的物體之間有相對運動趨勢時，物體之間產生的摩擦力，叫做靜摩擦力。

二、 摩擦力的影響因素

1. 對于靜摩擦力，它的大小和方向都跟產生相對運動趨勢的外力及運動趨勢密切相關，因此是一個大小和方向都可變的力。初中階段一般可以認為靜摩擦力隨著推力的增大而增大，因為物體處于靜止狀態，受力平衡，推力和摩擦力平衡，所以摩擦力與推力大小相等。

2. 對于滑動摩擦力，其影響因素主要有兩個，即壓力大小和接觸面的粗糙程度。初中做出的要求比較簡單，一般認為：①在其他條件相同時，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大，反之接觸面越光滑，滑動摩擦力越小；②在其他條件相同時，壓力越大，滑動摩擦力越大，反之壓力越小滑動摩擦力越小。其值可由f=uN計算或由運動規律求解（初中只簡單敘述，不做掌握）。當物體勻速直線運動時，摩擦力與推力或拉力平衡，大小相等。

滑動摩擦力是一種特殊的力，在解答有關題目時一定要先對物體進行受力分析，有時一受力分析馬上可以求出滑動摩擦力的大小。比如一輛小車在平直公路上勻速直線運動時，在水平方向上小車受到的牽引力與滑動摩擦力是一對平衡力，只要知道牽引力大小，利用這個關系可以求出滑動摩擦力的大小。

三、 摩擦力產生的條件及特點

圖1

摩擦力產生的條件：①兩物體直接接觸；②接觸面沒有絕對光滑；③兩物體之間要存在相互擠壓；④兩物體必須具有相對運動或相對運動趨勢。如圖1所示，物體A、B表面粗糙，在F的作用下，A、B從靜止開始一起做勻速直線運動。依據慣性定律可知，A相對于B有向左滑動的趨勢，故A必受到摩擦力作用，即A、B之間存在靜摩擦力。而B與地面之間存在滑動摩擦力。

四、 摩擦力方向的判定

方向判定困難在于“相對運動及相對運動趨勢方向”的分析。

圖2

首先，必須明確靜摩擦力和滑動摩擦力存在于相互作用的兩物體接觸面，關鍵是分析接觸面間的相對運動趨勢。靜摩擦力方向的分析比滑動摩擦力方向的分析要難。在實際分析時，可采用“假設法”及“效果法”來判斷。如圖2所示，物體A置于傾角為α的固定斜面上，A與B接觸面粗糙，現在對A施加一平行于斜面向上的恒力F，A仍靜止在斜面上。這時，關鍵是分析出A相對于斜面（不是地面）的滑動趨勢。摩擦力的作用是阻止A相對于B的滑動趨勢，摩擦力的方向與這種運動趨勢方向相反。因此，對A進行受力分析，除摩擦力外，畫出受力圖如圖3。

圖3

當F>G1時，A相對于B有上滑的趨勢，B對A的摩擦力阻礙A相對于B上滑的相對滑動趨勢，可知A受到的摩擦力方向是平行于斜面向下；同理，當F

而對于滑動摩擦力方向的判定比較簡單，滑動摩擦力的方向與物體的相對運動方向相反。

五、 滑動摩擦力在日常生產生活中的利弊及增大和減小的方法。

滑動摩擦力在日常生產生活中對人們有利也有弊。有利的就要盡量增加，有弊的就要盡量減小。

1. 增大滑動摩擦力的方法：（1）壓力相同時增加接觸面的粗糙程度來增大滑動摩擦力。比如一般的鞋底都有花紋，就是通過增加接觸面的粗糙程度來增大摩擦力，防止走路時滑倒。輪胎表面做成花紋狀、自行車車把有花紋等都是這個道理；在泥濘的路面上灑上一些煤渣或者沙、在結冰的路面上撒沙或者給輪胎加鐵鏈都是通過增大接觸面的粗糙程度來增加摩擦力，防止走路或者開車打滑。（2）接觸面粗糙程度相同時增大壓力來增大滑動摩擦力。比如自行車剎車時，加大手對手把的壓力可以使自行車比較快的停下來，就是利用增大壓力的方法來增大剎車皮與輪轂的摩擦力；爬桿時增加手對竿的壓力來增加手與竿的摩擦力更好爬。這些都是生產生活中有利的摩擦需要增加。

2. 減小滑動摩擦力的方法：（1）壓力相同時減小接觸面的粗糙程度來減小摩擦力。比如刀子用一段時間磨一磨可以減小刀子與被切物體的摩擦力，更容易切；冰壺運動，地面越光滑冰壺越容易滑動也是利用減小接觸面的粗糙程度來減小摩擦力。（2）接觸面粗糙程度相同時，減小壓力來減小摩擦力。比如運動員單杠運動中手握杠不要握得太緊就是要適當減小摩擦力以有利于運動員容易變換動作；搬東西時可以先拿下一部分東西再搬動比較輕松等等例子都是利用減小壓力來減小摩擦力。（3）使接觸面彼此分離。①加潤滑油。在自行車鏈條之間適當加潤滑油可以減小摩擦力。②磁懸浮列車，車輪與軌道之間彼此分離可以減小車運行的摩擦力；氣墊船，使船底與水面之間分開可以使船在運行時摩擦力大大減小，有利于船更快前進。（4）用滾動代替滑動。比如推油桶時可以在油桶下面墊上幾根輪子，更容易推動；軸承之間有一些鋼珠就是用滾動代替滑動減小摩擦力，使機器更容易轉動。

六、 摩擦力的作用效果

1. 摩擦力對物體的作用可以作為動力，因此摩擦力可以對物體做功。

2. 摩擦力所做的功跟物體經過的路程有關。例如，物體沿粗糙面上滑，到達某處后又滑回出發點。這時，物體的總路程為0，其他力所做的功為0，但摩擦力不為0，它所做的功也不為0。

總之，初中摩擦力相對于重力、彈力等更為復雜，在教學中需要將它產生的基本條件、大小、方向及作用效果講清楚。另外，也要注意：摩擦力的學習在初中只是介紹性的，我們不需要也不應該把高中甚至大學階段才有的相關內容提前到初中來，避免增加學生不必要的負擔。

參考文獻：

[1]廖伯琴.《義務教育教科書》《物理》八年級全一冊，上海科技出版社2012版.

[2]義務教育物理課程標準試驗教科書編寫組.《物理教學參考書》八年級全一冊2012版.

[3]任邁新.《摩擦力教學淺談》.《中國商界》，2009年4月15日.