思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

郭貴民

【摘 要】思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來，其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的提高課堂效率，促使學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)生物知識。所以，教師要利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生對生物知識的理解能力。本文對思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并就其應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.066

在高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種重要的輔助教學(xué)工具，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的運用，能夠幫助學(xué)生梳理出系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，從而提高其學(xué)習(xí)效率。利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中生物，還能使學(xué)生的創(chuàng)造能力、記憶能力等得到鍛煉。

一、作用分析

（一）使教學(xué)內(nèi)容一目了然

思維導(dǎo)圖是圍繞著一個中心概念梳理出的知識結(jié)構(gòu)圖，所以思維導(dǎo)圖具有簡潔明了的特點，既能夠突出重點，又能夠注意到各個細(xì)節(jié)知識，使教學(xué)內(nèi)容一目了然。比如，在“組成細(xì)胞的分子”的教學(xué)中，教師圍繞著此核心概念制作思維導(dǎo)圖。組成細(xì)胞的分子包括元素和化合物，元素又組成化合物，化合物分為無機(jī)物和有機(jī)物。無機(jī)物包括水和無機(jī)鹽，水可以分為自由水和結(jié)合水，而無機(jī)鹽則要學(xué)習(xí)其含量、存在形式和功能。有機(jī)物包括蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂質(zhì)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)各種有機(jī)物對應(yīng)的各知識。有關(guān)元素的知識，學(xué)生則要掌握其分類、存在形式和作用。學(xué)生在看到這個思維導(dǎo)圖的時候，就會明白自己在本堂課中需要掌握哪些內(nèi)容，應(yīng)該按照怎樣的思路學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對組成細(xì)胞的分子相關(guān)知識的理解，從而改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，使學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)，提高課堂效率。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資源是教材，還有教師在上課過程中的板書，課本上的知識通常比較枯燥，難以激發(fā)出學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，還可能引起學(xué)生的反感情緒。利用思維導(dǎo)圖開展高中生物教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的顏色和圖形構(gòu)造思維導(dǎo)圖，并采用最適合自己的方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對生物知識的記憶力。比如，在“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的教學(xué)中，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，可以選用橢圓形、正方形、樹葉形等形狀表示核心知識、重點知識、一般知識，將自己掌握得比較好的知識有綠色標(biāo)記，掌握得比較差的知識用紅色標(biāo)記，也可以按照知識點的難易程度選用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)記。當(dāng)學(xué)生看到思維導(dǎo)圖上的形狀和顏色時，就會知道自己的下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、應(yīng)用策略

（一）利用多媒體展示思維導(dǎo)圖

利用多媒體展示思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖直觀的展示出來，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到思維導(dǎo)圖的制作過程，掌握教師的教學(xué)思路。所以，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中生物教學(xué)時，教師要利用多媒體的優(yōu)勢提高課堂教學(xué)效率。比如，在“基因突變及其他變異”的教學(xué)中，教師可每講解一個知識點，就展示思維導(dǎo)圖中對應(yīng)的部分。在講到“人類基因組計劃與人體健康”時，通過漸變的方式在“基因突變及其他變異”這個板塊中出現(xiàn)一個分支結(jié)構(gòu)以及更細(xì)小的內(nèi)容；在講到“人類遺傳病”時，再在此板塊中出現(xiàn)另一個分支及相關(guān)知識點。在講解完本節(jié)內(nèi)容時，一個完整的思維導(dǎo)圖就出現(xiàn)在大屏幕上。然后，教師可讓學(xué)生圍繞著思維導(dǎo)圖上的線索，對變異類型進(jìn)行討論，總結(jié)出每種變異的特點，以及代表性的疾病，讓學(xué)生在討論中對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的印象。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖

要讓學(xué)生更好的利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中生物，使其明白思維導(dǎo)圖在生物學(xué)習(xí)中的重要作用，教師就要引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在此過程中形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思路。例如，在“細(xì)胞的生命歷程”的學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過程中完成思維導(dǎo)圖的制作，這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候要用心去發(fā)現(xiàn)各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，并通過思維導(dǎo)圖將知識點之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來。學(xué)生首先要明確細(xì)胞的生命歷程包括哪些部分，每部分又涉及到哪些內(nèi)容。如在“細(xì)胞的癌變”部分，學(xué)生需要了解癌細(xì)胞的概念和特征、癌變的機(jī)理、致癌因子、健康的生活方式與防癌。通過完善每部分的內(nèi)容，就可以形成一個完整的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生制作好思維導(dǎo)圖以后，再利用思維導(dǎo)圖去預(yù)習(xí)第二遍，就會發(fā)現(xiàn)比第一遍預(yù)習(xí)要輕松得多。做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)也會更加輕松。

（三）利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)生物知識

在高中生物的復(fù)習(xí)階段采用思維導(dǎo)圖，可讓學(xué)生更加熟悉教材，還能讓學(xué)生脫離教材說出每個章節(jié)所涉及到的知識。比如，在復(fù)習(xí)“基因和染色體的關(guān)系”時，教師可將完整的思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生，以便學(xué)生系統(tǒng)性的了解這個方面的知識點，并讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、合作復(fù)習(xí)等。同時，通過這種方式每個學(xué)生都可以在腦海中形成一個知識結(jié)構(gòu)，而在學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖以后，再由小組成員之間相互提問，或者由學(xué)生自己不看教材也不看思維導(dǎo)圖，將某個部分的知識完整的說出來。如其中的“性別決定”，學(xué)生要能夠說出性別決定的基礎(chǔ)、染色體的類型、決定方式、決定過程、決定時間。通過學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、監(jiān)督，可以提高復(fù)習(xí)效率。在學(xué)生復(fù)習(xí)完以后，教師再出一套復(fù)習(xí)題，檢測學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，再針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，從而達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)活動，能夠使教學(xué)內(nèi)容一目了然，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。因此，在實際的教學(xué)中，教師可利用多媒體展示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物知識的復(fù)習(xí)，以便使學(xué)生能夠形成屬于自己的生物知識學(xué)習(xí)思維，提高其學(xué)習(xí)效率，最終提升高中生物教學(xué)效果。

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