淺析初中數學教學中課堂提問的優化問題

汪武河

【摘 要】課堂提問作為一種教學藝術，通過對課堂提問的設計、問題情景的創設、學生問答心理的把握和積極的評價等方式展開師生雙邊活動，進而使學生由問題而思考，由思考而提出問題。

【關鍵詞】初中數學 課堂提問 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.070

課堂提問是初中數學課常用的教學方式，課堂提問作為一種傳統的教學手段，教師最熟悉、使用最頻繁。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術。有效的課堂提問不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力。課堂提問的方式、方法很多，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到預期效果。

一、數學課堂教師提問存在的問題

（一）課堂提問目的不明確，沒有針對性

有的數學教師為了追求活躍的課堂氛圍，沒有深入研究教材和學生，使提問停留在淺層次上，比較常見的就是滿堂隨口而出的“是不是”，“對不對”之類的提問。學生也只是簡單回答“是”或者“不是”；“對或者不對”等，課堂上感覺學生喊聲一片，其實貌似熱鬧，華而不實，這種做法對啟發學生積極思維并沒有多大的意義。

（二）只提問一些簡單的記憶性知識

比如在上“相似三角形的性質”的內容時，為了解學生對相似三角形的判定的掌握情況，有的教師就問：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪幾種方法？”聽了學生流利、圓滿的回答，教師很滿意，繼而開始了新內容的教學。從教學實際來看，學生回答的只是一些淺層次記憶性知識，學生是否真正理解了沒有老師并不清楚。

（三）提問后就讓學生回答，學生沒有思考的時間

部分教師為了節約時間，追求速度，提問后馬上讓學生回答，但由于提問突然，中間學生沒有時間思考，結果問而不答或答非所問。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。強加給學生答案，就是一種“注入式、填鴨式”教學，長期會打擊學生的積極性。

（四）問題難易不適中

教師課堂提問的問題要富有思考性和挑戰性，這樣才能引發學生的積極思考和探索的激情。好多教師在這方面存在很大的不足，有的教師提的問題富有思考性和挑戰性，但超出學生知識范圍，這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，長期便抑制了學生的思維熱情和信心。而問題過于膚淺，學生便覺得索然無味。所以，課堂提問數學教師一定要把握好問題的難度。

二、提高課堂教學隨堂提問的有效性策略

教學過程中的主導者是教師，所以教師在教授知識的同時，需要提高自身的知識儲備量，將教師的職責充分發揮出來，將課堂真正作為自己的“主場”，充分調動學生的學習積極性，通過隨堂提問提高學生掌握知識的程度，充分利用有效的教學時間。

（一）提出的問題目標明確、并具有啟發性

課堂提問的根本目的是讓學生獲得新知識，培養學生能力，因此，設計一堂課的提問時，應抓住本堂課的重點、難點，弄清針對哪些問題展開提問，這些提問要達到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發展。在課堂提問中應充分注意問題的設置，要從學生的實際出發，能被學生接受，又富有啟發性。在教學過程中，教師的作用在于引導、啟發，而不是強迫、代替。提問應是有益的、具有啟發性的能思考的問題。教師的提問對學生應是一種激勵，讓學生思之受益，思之深則受益多，思之淺則益少。不要提一些沒有啟發性，或毫無價值的問題，更應該避免問：“明白了嗎？知道嗎？會了嗎？”等等這樣隨口答音似的問題。教師要善于根據教材的“啟發點”和學生的實際情況，設置問題情境，不斷提出富有智力價值的難易適中的問題，引導學生積極思考。

（二）抓住教學的重難點進行提問

課堂時間有限，需要教師在有限的課堂時間內完成教學任務和教學目標，這就要求教師在教學的過程中必須要抓住教學的重難點，針對重難點進行提問，從而提高教學的效率和學生學習的效率。首先，教師要抓住教材中的重要概念進行有效提問，幫助學生更好的理解比較抽象難懂的數學概念，為以后的數學學習打好基礎。其次，教師需要對一些比較重要的數學解題方法進行提問，使學生在遇到相似的問題時能夠較快的做出反應，采用正確的解題方法。同時，教師還要抓住教材中的發散點進行提問，從而延伸出新的教學內容，擴大學生的知識面，開闊學生的視野。

（三）教師備課要扎實深入

數學教師的備課要努力做到“懂、透、化”。“懂”就是要教師深入理解教材，教師只有理解了教材，才能分清教材中哪些問題是基礎性的問題，哪些問題是拓展性問題，哪些問題是探究性問題。對于基礎性問題教師就可以用“是什么”、“怎么樣”來提問；對于拓展性問題，教師就可以用“你是怎么想的”來提問；對于探究性問題就有必要讓學生討論、探究。“透”就是教師要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

（四）問題的難易要適度

問題的難易程度不適當，是收不到提問的預期效果的，適度的標準是學生要經過認真思考才能正確地加以回答。學生還不能獨立解決智力任務，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過模仿，被引導下卻能解決某些智力任務。因此，問題的難易應適度落在學生的“最近發展水平區”。在課堂上，教師應設計具有適當難度的推理性問題、評判性問題和創造性問題，促使學生智力的“最近發展區”向“現有發展水平區”轉化。下課后，教師應及時收集班里各類學生的意見，摸清學生的“口味”，從而為問題的難易找到依據，提高以后提問的質量。

數學是初中學習中必不可少的一個重要組成部分，對于培養學生的思維能力具有重要的意義。而高效的課堂提問是促進初中數學教學和學習的一個有效手段，因此必須要得到教師的足夠重視。針對當前初中數學課堂提問中存在的問題，教師要勇于探索，研究出一套適合數學教學的提問策略，促進數學教學朝著更高的方向發展。

參考文獻

[1]王愛光.初中數學課堂提問的有效性研究[D].東北師范大學，2010.endprint