分層教學在初中數學教學中的應用研究

杜文猛

【摘 要】在傳統的班級數學教學中，因為班級總人數較多往往導致教師對學生的教學遺漏現象，無法落實每個學生對數學知識的掌握。因此，在這種教學情況下，數學分層教學“應運而生”，通過分層教學彌補教學遺漏現象，將教學質量最大化，使學生在最大程度上掌握數學知識。

【關鍵詞】初中數學 分層管理 教學體系 學習效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.083

在初中階段，學生的自學能力和獨立理解能力還未成熟，大多無法進行自學，數學學習離不開教師的教學講解。但是在教學中的班級教學制度中，老師要在一個班里面對著幾十名學生講一節課只有幾十分鐘，用這樣的教學方式可想而知教學的效率肯定很低。為了改善教學低質現象，現如今的初中數學教學提出了分層教學口號，將學生分層，將教育分層，將知識分層，通過一層一層的教學體系分層講解讓學生對每個知識重點了解透徹，準確掌握。那么，在初中數學教學的分層又是如何操作的呢？

一、分析學生特點，建立分層系統

為了將有限的教學資源發揮出它的最大價值，采用教學分層的方式通過對學生個體特點與能力的觀察，分別在學生能力，教學目標兩個方面建立分層，然后根據這兩方面的分層結果施行其對應的教學內容以及教學方式來進行初中生數學的針對性教學設計。學生能力分層主要是指通過數學考試，根據學生的數學成績將學生分為不同的等級，然后根據下一次的數學成績與上一次的成績進行比較，看學生的數學成績的提升是否穩定。在這一分層過程中，主要是考慮學生的主體能力，一般可以分為三個等級：第一級：數學知識基礎不扎實，對數學知識理解的能力弱，對數學學習興趣低下；第二級：數學知識基礎較好，但是數學的理解能力較弱，數學學習興趣較濃；第三級：數學基礎扎實，理解能力強，一點就通，數學學習積極性高。

一般第一級學生在百分制的數學考試中成績在65分及65分以下這個分數段，如果與第三級的學生實行同樣的教學計劃，可能會導致第一級的學生越來越跟不上老師的上課進程而成績變得越來越差。在教學中，第一級和第二級的學生是教學提升重點，是教師在教學中的重點關注對象。學生分層不宜過多、過細，不然會打擊學生的學習自信。在日常的數學教學中，通常都是采用大班教學的方式，教學內容是否落實在每個學生身上教師無法保證。每個人的數學成績或多或少會受到曾經的數學教學影響，導致上課質量參差不齊。教師在教學中根據他們的具體學習情況制定符合不同等級學生學習的教學內容，建立分層系統逐漸提高學生數學成績。

二、根據課堂表現，建立教學分層

學生的課堂表現一直是將教學效果反饋給教師的主要途徑，使用上課提問、課時練習等方式對學生的數學能力進行考驗，用是否回答地快速、準確、思路是否明確作為分層標準。依據學生結果建立分層系統，再根據分層系統中顯示出的不同層次學生的學習水平和學習能力建立教學分層，為他們制定可行的學習目標。在教學內容上，不同層次的學生的教學要求有所不同，比如：在課時訓練中，教師出一道題，對于第一級的學生來說最好是選擇題，而對其他層次上的學生要求他們將解題步驟寫出來，就是對于數學能力弱一點的學生布置選擇題，對于數學能力較強的學生，要將選擇題作為解答題的格式解題。教學內容難易的分層決定了分層教學法的成敗。如果在教學內容上沒有顯示出難度梯度，那么分層教學必然會失敗。

教師在對教學內容進行分層時，首先要將學生的實際情況了然于胸，其次要對教學內容進行剖析和分解，將同一教學內容進行合理的難度設計，使其適用與不同層次的學生進行學習，也可以通過像選擇題到解答題之間的轉化的方式來提高學生的學習自信和學習興趣。對于不同層次的學生的教學目標也不一樣，設定一個合適的教學目標也是分層教學成功的關鍵。

如果教師制定一個學生在考試中都考八十分的教學目標，不僅目標內容太空泛，而且對于優生來說這個目標設定的意義不大，而對于差生來說要求又過高。在教學中最好要求學生慢慢成長，慢慢進步，“一口吃不成個大胖子”這句話對數學教學也是非常適用的。許多學生堅信數學靠多刷題就能快速考好，這種觀點是錯誤的。數學知識基礎不牢靠，考試成績不穩固，起伏很大，所以在教學中通過教學內容的分層讓學生鞏固基礎，提高成績。

三、深化教學方式，從淺義方向入手

在教學中，學生同樣在初中同一個起點的數學學習，但還是有很多學生學不好數學，覺得數學很難學，這種先入為主的思想給學生們的數學提高造成了很大的阻礙。對于這種現象，教師要深入教學內容，將難的內容以輕松的講課狀態為學生講解，不能在上課前就讓學生形成一種學習內容很難的映像。比如，在講函數的有關內容時，教師在上課之前對學生說：“同學們，接下來我們要進行函數的章節學習中，這是我們在初中數學里最難學的一部分，要仔細聽講。”雖然教師通過這番話讓學生知道函數的有關內容很重要，需要認真聽講，但是無形中給學生帶來了學習壓力，越想學好就越是學不好。教師在教學中要深化教學方式，仔細使用教學語言，避免給學生創造過多的學習壓力。

在教學中，遇見學生較難掌握的內容時，教學講解要從淺義方向入手，從易到難，用較簡單的內容對難學習內容進行過渡緩沖，能夠提高學生對知識的掌握。比如：在學習函數的時候，教師可以用簡單的一元一次函數作為函數相關知識的啟蒙，再繼續教學引申出一元二次或者二元一次的函數教學，最后再進行復合計算的解答教學。學習數學就像“挖井取水”，需要學生一步一步地從上到下，從經過最容易挖開的“表土層”到“巖石層”，只有努力地將簡單地數學基礎掌握牢固，才能蓄力打穿巖石，得到甘甜的井水。在教師對數學解答或者計算進行講解時，一定要注意學生的學習時間的安排，如果在簡單的內容上花費了更多的時間，就浪費了學生的學習時間，對學生的學習沒有任何的促進。在較難問題上，如果學生思考時間不足，那么可能會導致數學上的問題沒有得到解決。教師要深入了解學生的學習想法，聽取學生在學習中的意見進行整改，努力將分層教學做到更好更完美。

采用分層教學的方式是提高數學教學有效性的一個施行起來很簡單的方法，不僅保證了教學質量，還能促進學生的個性發展，推動了數學思維的培養。根據學生的自身情況因材施教，極大地保證了學生的學習興趣以及對數學的學習信心。endprint