小學數學的實踐方針政策

黃萍

【摘 要】小學的學習生涯中，數學的學習是一個非常重要的環節，我們的數學教學也年年改革，但是最后還是大同小異，沒有過多的變化。而針對我們教學的一系列問題，很多時候我們教師也顯得無能為力，長期的教學習慣已經養成，我們的新方法在實施起來很費力。

【關鍵詞】小學數學 教學實踐 方法措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.089

首先，我們學習數學一定要知道這樣的一件事情，就是數學是什么，我們應該在我們六年的數學學習生涯中得到什么？這些問題是我們老師教學中的問題，同樣也是學生一直迷糊的一個問題，不能知道自己的學習的目的，學習的是什么，這樣學生就會在一定的階段感到迷茫，并且漫無目的。對于我們教師來說，數學是一種方法，是一種工具，有些研究表明，用數學證明的一切問題都是真實有效的，說明數學的嚴謹性與有效性。在小學數學的學習中，我們的學生要接觸到加減乘除四則運算的知識，而且大多數時間都是圍繞著這些開展的，對于學生來講，他們在大量的計算題中感到壓力大，他們不知道反反復復的算術會對于他們帶來什么好處，因此，就會感到沒有目標，甚至對于數學感到不耐煩。

為什么說數學是一門基礎性的學科呢？這肯定是有其中的一些道理的，數學本身是充滿探究的過程，而數學的學習也是一種思維和習慣上的遞進。我們的學生，剛剛進入小學這個階段，開始了他們真正意義上的學習生活，數學帶給他們的是一種習慣，能夠安靜地進行分析問題、解決問題，并且對于能夠理性地權衡利弊。這對于學生的發展是非常重要的，我們的教學也應該跟著數學發展的角度，讓數學的教學深入學生內心。

一、數學課堂的樂趣性增加

小學這個階段，學生的年紀小，相對較為幼稚，很容易被負面情緒所影響。所以我們的數學課堂并不能單純地直接講解，應該采用一些巧妙的教學措施來吸引學生，讓學生明白自己的任務的同時，增加對于學習的喜愛程度。在小學這個階段，我們的學生的很容易被老師所調動，這都是因為在他們的這個年齡，他們的自我意識還沒有完全養成，他們的感官基本上都是主觀的意識，因此，學生對于教師的喜愛程度而直接影響了他們對于科目的興趣。在課堂上，我們不能說是我們是教師，就要擺出一種老成的姿態，有些時候我們應該放下自己的教師架子，更多地與學生進行親近，明白在他們的幼小的心靈深處，他們的想法是什么。有些教師為了讓學生能力快速提升，讓學生大量做題，并且還是比較深難的題目，這個方式雖然說讓學生的成績在一定程度上得以提升，但是學生的綜合能力并沒有很多的提升。

我們的教育改革中反復強調，給學生減輕負擔、發展學生的樂趣，但是真正做到的還是并不是很多，有些教師會讓學生在一二年級快樂學習，在以后進行大幅度增加內容，為了學校的升學率，我們有些時候也顯得無能為力。也許我們更多的是需要理解，我們要明白學生的心思是什么，也要對于學生的一些小要求進行思考并且采納。就像我們的作業的問題，換一個角度進行思考，如果我們是學生，我們同樣也不喜歡過多的作業，也不喜歡反反復復地計算加減乘除。所以，課堂上抓緊教學節奏，在課下給予學生更多地時間去發展自己的樂趣，也許在某些方面可以讓學生對于學習數學更為喜愛，也對于我們教師更加認可。

還有，課堂的趣味性可以從多個方面進行入手，而不是一個單一的方面，這些方面包括我們講話的內容、運用的教學器材，這些都可對我們的課堂進行改觀。這里就不再過多地進行闡述了，具體的措施還是要根據我們的實際教學情況，結合我們學生的層次，并且因地制宜地進行。

二、從生活中發展數學內容

數學是一種生活中的藝術，我們不妨借用這個特性，讓我們教學更為貼近學生，讓學生覺得我們的知識并不陌生。比如說，我們在學習三角形和長方形的時候，可以借用身邊的一些事物進行舉例，我們身邊的用品大多數是采用了很多的數學知識，所以生活和學習是一個分不開的過程，我們要求我們的學生成為一個發現生活中美的觀察者，而這同樣是我們數學的學習所必需的一個特性。對于學生來講，他們在早期會對數學模糊地進行定義，他們把數學與身邊的事物進行了思想上的區分，而我們教學應該鍛煉學生突破這種不自覺的劃分，去從身邊感受數學帶給我們的便利。如上文提及的三角形，我們會學習到三角形具有穩定性、不容易變形，但是這只是定義層面的，學生往往也是處在一個記憶的層次上。對于一般程度的學生，他們就是把老師的話記住，然后在考試的時候進行作答，但是思維較為開闊的學生，他們會想為什么會是這樣？在小學多多鍛煉學生的質疑能力，也是我們需要培養學生的一個重要的地方，也是我們數學帶給學生的一個好的品質。我們在教學中多多舉例，如我們的架子是一個三角形的樣子，就是對于三角形穩定性的最好的解釋。學生結合這些他們熟悉的事物，理解性地記憶，還可以提出自己不同的觀點，也是對于數學的一種探究。

三、數學增加趣味性和游戲

數學的學習同樣的也是一種游戲，但是現在有些人太把這個當成一種知識了，學生也就更多的是把數學內容本質看成了一種深奧復雜的知識，而不是一種游戲。像我們數學中有一種游戲叫數獨，它的玩法就是對于數字進行計算，也就是說一個小學水平的人就能夠對這種比較高大上的游戲完成了。所以，數學不單單是一種知識，更是一種理性的游戲，它需要對于各種變化的數學進行分析。

我們常常說，我們是踩在巨人的肩膀上，前者給我們帶來的數字知識是一塊很高的基石，很多東西是不需要我們過多地進行發現與探究的。但是，我們不能因為這樣而忽視對于數學的探究，在小學的數學課堂上，我們學習面積與周長這個概念的時候，一定要帶領學生共同去推導，讓學生自己去實踐發現，包括剪裁、計算、得出結論、分析探究，這幾個過程都是需要我們學生自己去探究的，應該充分給予學生動手的機會。這同樣也是學生喜歡的一種教學方式，像一種游戲一樣，我們的數學課堂也是一種游戲，一種知識層面的益智游戲，需要學生手腦并進去完成。

數學課堂在小學的設立是一個循序漸進的過程，我們從一年級就開始了學習數學，作為一門基礎課程，也同樣是一個定性的課程，我們教師應該在教學中把好關卡，讓數學的學習變得多姿多彩。而對于學生，數學的意義不只是學習好加減乘除，我們應該從數學中養成學生一種理性的思考方式。endprint