微課在高職公共英語課教學中的應用研究

錢志偉+程靖

【摘要】隨著微課等概念在國內的迅速興起，越來越多的院校投入到錄制微課并應用到教學當中。高職院校的公共英語教學在受到新的技術手段的沖擊下應該如何應對顯得尤為重要，筆者通過自身錄制微課并在教學中大膽使用，對微課在高職公共英語教學中的應用有了幾點認識。

【關鍵詞】微課 高職公共英語 應用研究

隨著信息技術的迅猛發展，我們已進入到移動互聯的新時代：微信、微博、微電影、微訪談、微學習等“微”概念正在急劇地改變著人們的生活方式、工作方式和學習方式。微課與慕課，是一個近幾年來繼博客、微博、微信等社會性軟件之后風靡教育領域的新生事物，已逐漸成為當前我國信息化資源建設的重點和教育教學改革的研究熱點，并伴隨著“可汗學院”、“翻轉課堂”等教學改革項目的開展，受到廣大師生的高度關注。

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

從最初的“一種新的資源構成方式和類型”（微型資源構成）發展到“一個簡短、完整的教與學活動過程”（微型教學活動），最后提升到“是一種以微視頻為主要表現方式的在線網絡學習課程”（微型視頻網絡課程，既有教學資源又有教學活動過程），體現了對微課認識的不斷深化和完善。

教育部提出，要“重視優質教學資源和網絡信息資源 的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。”

在信息網絡教學普及的今天，我國各高校、職業院校、中小學紛紛上馬慕課、微課等信息項目，而為更好的提升教師教學質量，激發學生自主學習能力，我院基礎部于2015年與超星公司簽訂合同，在2015-2016年共錄制了六個學科（語文、英語、數學、化學、體育、思政），共計48門微課。其中英語教研室參與錄制了八門微課，內容涵蓋詞匯記憶（前后

綴）、翻譯（省譯法）、聽力技巧、閱讀技巧等。錄制前教研室組織全體教師進行分工合作，以小組形式研討，分別就某個具體知識點進行教學設計，精心編寫教案，設計拍攝場景，拍攝后進行后期剪輯修正。后期加工完成后，英語教研室依托藍鴿語言學習平臺將這八門微課上傳至網絡，學生憑本人學號登錄即可瀏覽觀看，教師在授課過程中也可根據實際需求向學生展示，作為課前預習，課中介紹或課后強化。

我院高職公共英語課教學中存在的普遍問題是學生來源不同，英語基礎參差不齊，自主學習能力較差，且自制能力較弱。學期初的入學測試中反映出學生在英語學習方面主要問題在于單詞量匱乏，語法知識掌握不牢固，對中英文表達差異不夠了解，導致學生在翻譯、寫作上出現諸多問題。而在有限的課堂教學時間內教師很難兼顧班級內全體同學，雖然教師在課后會針對學生不同英語水平布置課后作業，與學生互動，提供學習計劃等，但鑒于學生的自主學習能力不同，仍然難以保證學生能夠跟上教師的授課進度。

我院基礎部英語教研室錄制的八門微課正是針對這些問題，進行了分組合作，教師經過合作研討的方式，確定微課錄制的選材，根據教學實踐設計教學方法，精心組織，認真設計，錄制完成并最終應用于教學實踐，學期末有針對性地對學生進行問卷調查及個別訪談，以了解微課應用的實際效果，以便今后能更好提升教學效果。

通過這些“微課程”的錄制并逐步應用于教學，筆者有如下幾點認識：

1.微課內容要完整。微課不是某個課堂教學片斷，而應該與教學內容相銜接，既能解決教學中的重點、難點，又能通過練習或課后作業帶動學生思考，從而引出教師的后續教學內容。

2.微課內容不求全。由于微課的自身定義決定微課的時間通常限定在10～15分鐘，因此在較短的時間內需要教師抓住主要知識點進行教學設計，既能在短時間內講述清楚一個或幾個重要知識點，又能有針對性地布置任務，以考察學生對知識的掌握程度。

3.微課內容要補遺。微課的內容是針對學生學習中的重點難點或某個實驗過程、環節進行設計，使學生可以在課前或者課后有針對性的進行預習或者復習，而微課視頻的最后通常會布置作業，而通過檢查作業的完成情況，教師或學生可以對本次課程的學習情況進行評測，從而提高學生的自主學習能力，教師也可以在授課過程中有針對性的進行教學，調整教學手段，更好的提升教學效果。

而通過幾年的教學發現，高職學生雖然普遍存在英語基礎薄弱的問題，但他們在教師的激勵下也會迸發出學習熱情，同時由于學生年齡層次相對較成熟，具有一定的自我約束能力，教師應加以充分利用，調動學生的學習興趣，促進團隊合作，也為學生將來走上工作崗位創造一定條件。

八門內容各不相同的英語微課的錄制及應用對于我院英語教師來說是一個新的體驗過程。通過八門不同類型課程的錄制，筆者有以下幾點感悟：

1.微課程的錄制對于教師來說是一個對教學內容重新梳理、總結的過程。在高職公共英語課程的教學中內容繁雜、要點難點眾多，要在這些內容中選擇學生普遍反映難以理解或者容易混淆的項目需要教師投入大量精力來梳理內容，從中挑選出適合錄制為微課程（微視頻）的內容。

2.確定錄制內容后，需要教師集體協作，設計出易于學生理解、兼具趣味性、實用性、知識性的教學過程。而作為教學輔助的微課程錄制能夠更好的幫助教師進行短時間的教學設計，時間的緊湊、內容的精準、設計的巧妙，這三點也正是吸引學生對微課程感興趣的要點。而通過課程的錄制，教師們的教學設計以及對教學內容的把握又有了新的進步。這也是此次的微課錄制對教師帶來的最大益處。

3.微課程的錄制雖說簡短卻并不簡單。選材上要注重高職英語學習中的重難點，時間上要嚴格控制，過長的視頻或講解內容易使學生分神，達不到應有的效果，手法上要靈活多變，使學生易于理解且兼具趣味性。設計上最好有總結、反思，供學生自我檢測，更好提升學習能力。

4.微課的錄制并應用于教學給學生帶來了一種新的學習方式，把課堂搬上手機，把部分學習內容置于課前或課后，課前的預習能使教師在課堂教學中節省時間，有的放矢，針對所提出的問題或講授內容布置相應的個人或群體人物，以檢查學生的學習情況和掌握程度。課后的微課學習有利于激發學生自主學習能力，對知識加以鞏固，并可以根據學生的反饋在隨后的課堂教學中查缺補漏，講述重點難點。

微課應用于高職公共英語教學給教師們帶來的是一種新的教學方式也是一種新的挑戰，在信息化大數據的沖擊下必然會帶來傳統教學與新的技術手段的相互融合，而在這樣的背景下，教師的角色更轉型向一個引導者而非主導者，教師更需要進行教學設計、課后反思，而非之前的一根粉筆闖天下，需要借助更多更貼合學生實際的技術手段將知識融合與方式之中，提升課堂教學效果，也以此激發學生的學習熱情，提升學生自主學習能力，促進學生全面發展。

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