普通高校雙語教學現(xiàn)狀與反思研究

龍欣

【摘要】應(yīng)新課改的要求，雙語教學已經(jīng)被普及。但是分析普通高等學校中的雙語教學后，可以發(fā)現(xiàn)，在目前的雙語教學中，仍然存在著大大小小的問題。雙語教學能夠培養(yǎng)學生的英語能力，讓學生在未來的發(fā)展過程中，不受英語語言的限制，更好地與國際接軌，所以對于高校雙語教學的教學策略的改進迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】普通高校 雙語教學 現(xiàn)狀與反思

因為雙語教學的教學效果被學科內(nèi)容、教師個人素養(yǎng)、學生自身語言學習能力與教育背景所限制，所以這些都是要解決的問題。就目前而言，大部分高校雙語教學最大的阻礙是教師的教學規(guī)劃問題與語言能力問題，雙語教學缺乏延伸行、繼承性、系統(tǒng)性與規(guī)劃性，自然就不能高效率地讓學生掌握雙語能力。筆者就這個問題進行了研究，本文就此問題進行了分析，希望能夠幫助到各位老師。

一、目前的高校教育現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，自從雙語教學被教育部列為重點后，與“雙語教學”有關(guān)的論文數(shù)量大幅上升，眾多的普通高等院校也引進了原版的外文課本，可見教育界的各位都已經(jīng)重視起來雙語教學了。但是正是因為雙語教學已經(jīng)成為教育界的熱點，成為了學校十項指標之一，所以眾多高校都希望能夠快速雙語教學，這就容易導(dǎo)致雙語教學的虛假繁榮，而中國本身并不是雙語國家，學生和教師對雙語環(huán)境并不熟悉，都需要一個過度的過程，但是學校為了能夠快速地落實教育部所下達的命令，就會虛張聲勢，不考慮眼前的實際情況，怎么樣看上去好就怎么做，也就導(dǎo)致雙語教學出現(xiàn)了眾多的問題。

二、雙語教學在普通高等院校中的教育問題

我國內(nèi)的眾多高等院校都存在著一個相同的問題，是將雙語教學落實到雙語課程教學還是雙語專業(yè)教學？按照教育部培養(yǎng)國際人才的目標而言，雙語專業(yè)教學是更好的選擇，但是雙語專業(yè)教學對學校的教師水平要求過高，有些教師難以滿足這個要求，雖然教師都極盡全力地去配合學校，選擇外文原版教材來教授學生，但是由于授課教師自身的外語能力不足，往往會導(dǎo)致上課十分吃力的狀況，教師難以用外語來表達自己想講授的專業(yè)知識，也難以應(yīng)付學生的外文提問，他們在備課的時候更是浪費大把的時間去準備外文的部分，但是在課堂上卻只能通過多媒體將自己想表達的話語投影出來，嚴重地影響了教師在課上自由發(fā)揮的空間，非常不利于教師的授課與學生的學習，而有些教師又存在發(fā)音不準的問題，往往導(dǎo)致學生聽不懂，不僅帶給學生錯誤的雙語環(huán)境，還嚴重影響到學生對專業(yè)知識的學習。

雙語教學中還存在著一個嚴重的問題，學校的自由選課制度將英語水平不同的同學聚到一個課堂中，這就導(dǎo)致教師在做課程規(guī)劃時的任務(wù)量。比如，有些同學的專業(yè)知識掌握的很好，但是外語水平不高，有些同學對專業(yè)知識的理解能力不高，但是外文水平卻不低，所以教師對于上課的教學安排要絞盡腦計，力求讓每一個學生都能夠既吸收專業(yè)知識，又很好地提升自己的雙語能力，這樣會耗費掉教師許多的精力，也往往會導(dǎo)致教學重心偏頗，雙語專業(yè)教學變成外文教學。

這兩個問題既不利于學生學習專業(yè)知識與外文，也不利于教師的教學和學校的發(fā)展。

三、雙語教學問題在普通高校中的解決策略

1.穩(wěn)中求勝。因為各大高等院校都有自己的特點，所以學校應(yīng)當針對自己學校的真是狀況來完成雙語教學任務(wù)，不要盲目地跟進，要具體問題具體分析。比如，對于學校的師資團隊雙語水平較高的學校可以適度地將雙語教學延伸到專業(yè)教學中去，對于教師的雙語水平匱乏的學校而言，要量力而行，在穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上開展雙語教學。

2.重視雙語教師的語言能力。教師的語言能力不過關(guān)就很難正確地教導(dǎo)學生，所以教師的雙語能力也是學校應(yīng)當重視和培養(yǎng)的一點。為了讓雙語教師能夠在課堂上流利地用外語來講解專業(yè)知識，學校應(yīng)當有計劃性、有目的性地引進與培養(yǎng)雙語人才，給他們更多的機會融入到外語的環(huán)境中去，給他們出國學習的機會，讓他們多參與國際學術(shù)交流會等，只有教師先與國際接軌，才能讓學生更好地與國際接軌。

3.學生教育要因材施教。學校的學生外語水平參次不齊是難以避免的問題，所以學校要因材施教。學校可以將課程安排為雙語教學和國語輔助教學兩種模式，讓學生自由選擇，對于選擇了雙語教學的學生，也要進行英語水平測試，檢測其英語水平是否適合雙語教學，并且對這兩種授課模式的學生的教學安排都要符合延展性和連續(xù)性，除了讓他們透徹地學習到專業(yè)知識外，還要將外語水平逐漸提升，為他們未來的發(fā)展做鋪墊。

4.雙語教學要循序漸進。中國不是雙語國家，所以即使是某些外語水平不錯的學生，在面對雙語教學時都會顯得有些吃力，所以可以將雙語教學循序漸進地進行。先用中文進行教學，讓學生先將知識點理解透徹，再將外文融入進來，當學生適應(yīng)了這個環(huán)境后，教師就可以視情況而言將課堂上的漢語逐漸減少，多用外語授課。這樣做可以給學生一個循序漸進的適應(yīng)過程，既不會打擊學生學習的積極性，還可以提升學生的外語水平，保障他們的專業(yè)知識吸收質(zhì)量。

四、結(jié)束語

在國際化的環(huán)境下，教育部對于雙語教學的決策對學生的未來有很大的幫助，所以學校一定要將雙語教學的實施落實到位，確實地考慮到學校自身師資團隊的能力并進行培養(yǎng)，不要給教師太多來自于雙語教學的壓力，要讓教師在教授好專業(yè)知識的前提下，適度地開展雙語教學。對于不同外文水平的學生要采取不同的教學方式，要給學生一個適應(yīng)雙語環(huán)境的過程，讓不同層次的學生都能夠既將專業(yè)知識最大化的吸收，又能將自己的外文水平大幅度提升，真正地培養(yǎng)出國際型人才，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄭大湖，戴煒華.我國高校雙語教學研究十年：回顧與展望[J].外語界，2013，（1）.