高職院校公共英語分層次教學(xué)模式研究

張東秋

【摘要】高職院校招生對象的多元化，使學(xué)生的英語水平出現(xiàn)了明顯的差異性。采用分層次的教學(xué)模式，為學(xué)生確定不同層次的英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使用不同層次的教學(xué)檢測方法，可以有效激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】高職教育 公共英語 分層次 教學(xué)模式

公共英語課堂分層次教學(xué)，就是正確認(rèn)識學(xué)生在個人發(fā)展過程中存在的客觀差異性，根據(jù)學(xué)生不同的個性特征和心理反應(yīng)，不同的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)接受能力，通過層次性的課堂教學(xué)組織形式，對不同類型的學(xué)生確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，使用不同層次的教學(xué)檢測方法，使全體學(xué)生都可以在力所能及的情況下積極地參與教學(xué)活動。

近年來各地高職院校招生對象的多元化使學(xué)生之間的差異性，特別是英語水平的差異性尤為明顯。因此公共英語分層次教學(xué)已經(jīng)成為高職院校課程改革的一個必然的趨勢。

一、層次性教學(xué)模式的設(shè)計原則

作為一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》是實(shí)施公共英語分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，“實(shí)用為主，夠用為度”是分層次教學(xué)模式的實(shí)施原則。采用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動行為，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特色，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

公共英語分層次教學(xué)可以運(yùn)用兩種主要模式：保持原有行政班級，參考學(xué)生的英語成績和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能力傾向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生按同屆劃分層次，各層次的學(xué)生在不同的教室上課；針對某一具體專業(yè)班級，根據(jù)學(xué)生的差異性將該班學(xué)生劃分不同的層次，仍在一個教室授課。

二、層次性教學(xué)模式的目標(biāo)設(shè)定

具有合理性和可及性的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，是順利推進(jìn)分層次教學(xué)模式的基本保障，才能夠照顧到起點(diǎn)較低的學(xué)生，又給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間達(dá)到將的要求，以此進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程規(guī)范化。公共英語層次性教學(xué)模式的目標(biāo)應(yīng)有兩個層面：1.使學(xué)生能在最短的時間內(nèi)開口表達(dá)，以及借助工具書進(jìn)行一般性英文材料漢譯，從而體會語言交際功能的應(yīng)用，從中找到英語學(xué)習(xí)的樂趣；2.在熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身專業(yè)內(nèi)容和特點(diǎn)，拓展英語的專業(yè)性應(yīng)用。

三、層次性教學(xué)模式的實(shí)施方式

能否合理、科學(xué)、有效的進(jìn)行層次劃分是整個英語教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵問題。單純以某一考試的卷面成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的劃分較為機(jī)械，有較大的偏差。以新生為例，單純按其入學(xué)的考試成績，直接定位其層次，肯定不盡合理。要先通過設(shè)計主題型談話，與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，讓學(xué)生自己定位，然后可以采取較為統(tǒng)一的診斷式測試，分析其差異的原因和結(jié)果，再進(jìn)行高低層次的劃分。

具體如下：

1.綜合評定基礎(chǔ)上的層次劃分。通過問卷調(diào)查、一對一交流、診斷式考核、學(xué)生自主選擇得出的綜合評定，將公共英語教學(xué)分為初級、中級、高級三個層次，包括以學(xué)生知識背景為劃分基礎(chǔ)的各級教學(xué)班；每個教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)的安排要盡量符合語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容層次劃分。各個層級的英語授課內(nèi)容細(xì)化為四門教學(xué)課程，即語法課程、閱讀與筆譯課程、視聽課程、英語口語課程。不改變原有公共英語教學(xué)的時數(shù)分配，但每門課都由不同教師授課。

3.考核評價標(biāo)準(zhǔn)層次劃分。分層次教學(xué)的模式必須要制定相匹配的層次性評價標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)過高或過低都會影響層次性教學(xué)的真正意義的開展。每個層級的考核成績都有一個基礎(chǔ)分值和一個上限分值，二者之間的差值平均分配給四門教學(xué)課程。預(yù)設(shè)學(xué)生的期末成績的計算方式設(shè)定為基礎(chǔ)分值+各科成績（百分制）×平均差值%得出。以此從客觀上保證學(xué)生的出勤率和避免一些投機(jī)取巧以及功利因素的影響。

4.動態(tài)分層。定期進(jìn)行級別選擇診斷性考試（包括筆試和口試），使學(xué)生在準(zhǔn)確地了解自身提高程度之后，可再次選擇合適的層次教學(xué)班級。動態(tài)的評價分析標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，包括筆試和口試，確保學(xué)生不因?yàn)槎ㄎ坏牟粶?zhǔn)確，或一些投機(jī)取巧的觀念的影響而錯失提高自身學(xué)習(xí)的機(jī)會。

5.按層級制定適當(dāng)?shù)莫剟钪贫龋ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、結(jié)語

分層次教學(xué)模式能否順利應(yīng)用的主客觀因素較多，在實(shí)際教學(xué)中，具體院校的教學(xué)對象從層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，到具體教學(xué)班級人數(shù)的限定和教師隊伍的配備，從層次性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，到層次性評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行，無不影響著分層次教學(xué)實(shí)踐能否順利進(jìn)行。此外，特別要注意的是，對學(xué)生分層次一方面對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生是一種肯定，而另一方面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生有可能會造成傷害。因此，應(yīng)充分認(rèn)識到分層次教學(xué)對于學(xué)生心理影響方面，積極對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)。同時，應(yīng)加大宣傳力度，加強(qiáng)與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門的溝通，爭取各方面的支持和理解。

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