小學英語學困生轉化工作案例

【摘要】面向全體學生，真正做到“有教無類”，這是素質教育賦予每位教師的重大責任。聯合國教科文組織名為《學習，內在的財富》的專題調研報告中指出“教育的使命是使每個人發展自己的才能和創造性能力。”在實際教學中，如何真正作到面向全體，不落下其中任何一位，幫助每一位“學困生”走出學習的困境，是擺在我們面前的重要課題。

【關鍵詞】英語學習 興趣 學困生

俗話說 “十個指頭有長短”，更何況一個班的學生呢，學習上肯定存在著上、中、下三個層次。學困生的存在有著方方面面，主客觀的原因，他們往往比其他學生更渴望得到老師、同學和家長的尊重和幫助，有著更大的心理壓力。作為教師，首先要尊重和愛護學困生，學困生只有“親其師，信其道”，才會配合老師去努力學習。在取得學困生的敬重和信任后，老師幫助他們找出學習問題的結癥，并與家長、學生一起制定解決方案，鼓勵、協助他們克服各種困難，取得進步，重拾英語學習的自信心。以下是我轉化學困生的幾個教學案例。

案例一：

小宇堂上不大專注聽課，開小差，愛亂插嘴，作業內容出錯較多，背書也不積極，但書寫比較工整漂亮，我就多次在堂上展示表揚他的作業（主要是抄譯課文、單詞），此時他的眼光大放異彩，然后私下我指出他其他的作業卻出錯較多（如造句，翻譯等），主要是上課講話分心，導致知識一知半解，錯誤百出，希望他能發揚優點，改正缺點，堂上認真聽課，多做筆記，積極舉手回答問題，能有更多的作業被展示和表揚。在我的不斷提醒和鼓勵下，他的課堂學習質量有了明顯的提高，亂講話的次數少了，眼睛望著老師和黑板/投影的時候多了，手也不時地做筆記，下課還會主動來問問題和讓我查他的筆記，作業被展示的頻率增加了，背書也積極了，成績由開學第一次測驗的78.5分上升到期末考試的92.5分。

案例分析：

作為老師要仔細觀察發現學困生英語學習上的亮點，例如書寫認真，作業基本能堅持完成或認真訂正錯題，堂上能不怕出錯勇敢回答問題，積極向老師和同學請求學習上的幫助等等，針對這些優點老師及時表示賞識甚至夸大表揚，以此為起點，增強他們的自信，激發學習的動力，促進和贊揚他們的點滴進步，也就是說，要有效地幫助學困生，一開始就要找準切入點，然后以點帶面，激發他們在其他方面進步的欲望，產生良好的聯動效應，達到各種能力的全面提升。

案例二：

小豪是個基礎薄弱，好動，自控力較差的學生，我堂上提問題時，有時發現他舉了一下手又縮了回去，怕答錯被同學笑話，這時候如果提問他他肯定是不愿回答的，于是，我提問了一個他旁邊的學優生，然后裝著沒聽清楚，請小豪重復剛才那個同學的答案，他回答后我表揚他有認真聽同學發言。同時告訴學生們，不懂回答不要緊，認真聽別人的回答，過后能復述或補充，同樣可以學到知識和被老師、同學賞識，由此來鼓勵小豪等學困生積極認真聽課和舉手發言。此外，我還經常提問他一些難度較低的容易回答的問題，或剛剛闡述的某個知識點（如果我看到他剛才有在認真聽的

話），或讓他朗讀一段比較簡單的段落，一旦回答正確，便大力表揚他認真學習的態度，這樣能激發他的學習熱情，既幫助其找回自信又起到迫使他專心聽課的作用。到了六年級小豪的課堂自律有了明顯的提高，課堂踴躍發言，成績有較大的提升。

案例分析：

課堂是學習新知識、復習舊知識的關鍵時候，一節課上，如果總是少數能力較強的學生在回答問題和參與活動，而缺乏全員的參與，不能說是一節成功的課。特別是學困生，課堂聽課質量的好壞很大程度上影響著后面學習的成敗，而積極參與到課堂的學習活動能有效地提高學習效果。因此，為了讓學困生不是“身處在被遺忘的角落，心處于低落的狀態”，課堂上老師應盡量通過簡單的提問和安排適當的活動，讓學困生有正確回答問題和表現能力的機會，以此來激發他們學習的興趣和增強自信心，同時促使他們認真聽課，專注聽同學發言，積極思考和回答問題，積極參與到學習活動中來，在每節課中體會到學習的樂趣和成功的快感。

案例三：

小昭、小霖的學習態度還算比較認真，但因為記憶能力較弱，對背書、聽寫單詞、默寫重點句子有為難情緒，經常逃避背書，聽、默詞句的成績也不理想，鑒于這種情況，于是在背誦課文時，別的學生要求一次性背完，但對于他們，我允許分次分段背誦，甚至可以用中文提示，幫助其回憶，實在背不出的，那么熟讀課文也行，照樣給分，當然，分數會低一些，但總比他們不讀不背，影響對知識的熟練掌握更好些。如在抓他們補聽單詞和默寫句子時，我允許他們根據自己的能力，自定每次聽寫，默寫的詞句數量，分次進行直到全部完成，雖然這樣會增加我的工作量和時間，但通過這些措施，既減輕了他們的壓力，消除了為難情緒，又保證了完成學習任務。此外，我還經常邀請他們做我的小幫手，協助我批改同學們的聽、默寫，把成績較好的給他們批改，讓他們有機會反復接觸要記背的詞句，既復習了知識又為自己能成為老師的助手而感到自豪，我就是通過以上方法在課余輔導和抓聽默寫，使他們的成績都有了提高，從原來測驗的54和40分提高到期末考的87.5和74分。

案例分析：

對學困生的學習輔導是任教老師教學任務中的一項，輔導要因材施教，因人而異，針對學困生的性格、實際情況和弱點，學習上對他們適當降低難度要求，設計一些讓他們跳一跳就能摘到果子的學習任務，不能太難，只要努力一些就有收獲，以確保他們體驗成功和保持自信，同時，在他們的能力范圍內布置一些能鞏固和提高知識水平的工作給他們做，比如協助老師改簡單的作業，幫同學聽寫、批改單詞，或者做英語小組長的助手幫收作業，查訂正等，從工作中培養他們的自豪感、責任感和上進心，成為不斷前進的推動力。

案例四：

學困生小晶是個活潑可愛、愛吃愛扮靚且很黏老師的小女生，但學習上卻一塌糊涂，聽、默寫很少及格，作業不是忘做就是沒帶，而且錯漏百出，父母也較少在作業上簽名。很明顯孩子有問題，但根源在父母。通過家訪，了解到她父母是開飲食店的，從早忙到晚，家里還有個讀幼兒園的弟弟由奶奶帶著，小姑娘還要不時幫忙照看弟弟，所以她放學回到家第一時間不是做作業而是和弟弟一起玩或看電視卡通片，由此耽誤了學習。了解這一情況后，我與她父母詳談了一次，指出小晶學習跟不上去的原因，與他們討論如何解決問題，他父母表示要盡量抽出時間來監督輔導孩子的學習，同時讓奶奶在小晶回家后關電視，帶弟弟出去玩，不影響她做作業。之后我也和小晶促膝談心，指出她學習上的優點和缺點，鼓勵她下決心趕上同學們，同時還安排了一個學習好，樂于助人的同學和她同桌，結成“互助好伙伴”，經常幫她補聽寫、背課文和輔導訂正等。經過一段時間的家校合作和同學的幫助，小晶的學習自覺性和積極性有了提高，成績取得了明顯的進步，英語學習興趣增強了，還和她的同桌一起參加了英語課外興趣班，表演英語課本劇獲得二等獎。

案例分析：

學困生成績差，既有個人原因如比較懶、基礎差、能力弱等，很大程度上還有家庭管理教育的原因在里面。家長對孩子的學習是否重視，管理是否得當，輔導是否有效，都對孩子的學習狀態有著重要的影響。學困生的轉化工作如果只靠老師一個人的幫扶，那就猶如一只腳走路，又慢又吃力，只有和家庭、同學一起齊抓共管，才能高效高質，才能雙腳大踏步前進。因此，家校配合，同學幫扶，再加上自身的努力，學困生的轉化和進步便是水到渠成，結出碩果。

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%—90%。正像醫生細心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣，教師也應當深思熟慮、仔細耐心地研究學生的智力發展、感情發展和道德發展的情況，找出學生在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。正如古人所云：“教者也，長善而救其失才也?！?/p>

作者簡介：黃丹（1967.12-），女，廣東廣州人，英語學士，暨南大學外語系，研究方向：小學英語教育。endprint