多元化信息情景英語教學(xué)模式分析

劉珠鋒

【摘要】隨著近年來我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)建設(shè)也不斷取得突破，而如何在基礎(chǔ)教育體系當(dāng)中健全英語教學(xué)機(jī)制，以信息技術(shù)為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生形成完善的英語核心素養(yǎng)成為了教育者最關(guān)心的問題。以信息技術(shù)為導(dǎo)向，利用信息設(shè)備和和信息化教學(xué)手段，打造多元化信息情景，不僅能提升英語課堂教學(xué)效率，更能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，健全學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)架。鑒于此，本文就多元化信息情景英語教學(xué)模式的打造，展開詳細(xì)的分析，并提出針對性的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)方法 英語教學(xué) 問題研究

一、多元化信息情景英語教學(xué)方法的含義及特點(diǎn)

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)而言，多元化信息英語教學(xué)情景的打造，更具有廣泛性和實(shí)用性特點(diǎn)，其內(nèi)容主要是將信息教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)融入到課堂組織架構(gòu)當(dāng)中，通過建立模擬化的認(rèn)知情景來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而豐富學(xué)生的思維認(rèn)知模式。現(xiàn)代教育構(gòu)建主義認(rèn)為，個體學(xué)習(xí)的過程就是經(jīng)驗(yàn)意識習(xí)得和科學(xué)化行為決策模式養(yǎng)成的過程，而信息技術(shù)作業(yè)一種多元化的模擬互動機(jī)制將其運(yùn)用到課堂教學(xué)組織當(dāng)中能夠全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。多元化信息情景英語課堂教學(xué)模式就是基于動態(tài)信息獨(dú)立匯聚而形成的一種互動性課堂組織架構(gòu)，它不以個體決策意識為導(dǎo)向，注重整體教學(xué)效果和質(zhì)量評價。是基于學(xué)生個體認(rèn)知差異和英語學(xué)習(xí)能力而構(gòu)造的個性化課堂教學(xué)模式。模擬化的教學(xué)情景可以更有效的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，以問題情景為引導(dǎo)來健全學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)，讓學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)方法。

二、基于多元化信息情景英語教學(xué)模式的教學(xué)條件

信息情景化教學(xué)方法是基于學(xué)生行為認(rèn)知基礎(chǔ)上而獨(dú)立形成的一種教學(xué)機(jī)制，具體表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)感受方面，決定著學(xué)生是否形成正確的英語學(xué)習(xí)方法。行為認(rèn)知和表現(xiàn)力決策是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，行為認(rèn)知是學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中獲得關(guān)于知識的正確理解，能否掌握和運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行獨(dú)立的解題和思考。表現(xiàn)力決策是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一方面是課堂組織模式能否正確調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面是老師的教學(xué)方案設(shè)計是否滿足學(xué)生的求知欲表現(xiàn)，能否在尊重學(xué)生個體差異的前提下優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂組織模式積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。只有在滿足上述兩個教學(xué)條件的基礎(chǔ)上才能真正將學(xué)生的主體認(rèn)知能力全面激發(fā)出來，幫助學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向，認(rèn)識到英語知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。

三、多元情景化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.以信息情景為引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生的思維引領(lǐng)。在英語課堂教學(xué)中先要運(yùn)用信息技術(shù)來塑造教學(xué)情景，以教學(xué)情景為基礎(chǔ)來加強(qiáng)學(xué)生的思維引導(dǎo)。在此過程中教師不僅要關(guān)注學(xué)生對于知識的理解能力、掌握能力等，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心情、情感以及綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科過程中，帶著一種愉悅的心情進(jìn)行，不會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力會得到有效提高，有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如課堂教學(xué)中，老師可以以信息技術(shù)設(shè)置具體的情景問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，如果學(xué)生無法有效回答，教師不應(yīng)該直接說出問題的答案，而應(yīng)是循序漸進(jìn)以多媒體設(shè)備進(jìn)行圖文解釋來加強(qiáng)的學(xué)生的理解，一步一步引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的答案，讓學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

2.運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)“教學(xué)合一”。英語課堂教學(xué)過程中老師還要運(yùn)用信息技術(shù)將創(chuàng)新性的教學(xué)方法與教學(xué)理念融入到課堂組織架構(gòu)中，根據(jù)學(xué)生的行為機(jī)制制定具體的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂組織模式。“教學(xué)合一”理念突出強(qiáng)調(diào)的是信息情景下創(chuàng)新性教學(xué)方法的運(yùn)用和多元化課堂組織模式的構(gòu)造，具體指是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對不同行為表現(xiàn)的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，突出優(yōu)化學(xué)生的價值取向和行為決策。英語教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)便是如何讓學(xué)生清楚掌握和熟記重難點(diǎn)單詞？如何學(xué)會構(gòu)詞方法和語法？真正準(zhǔn)確進(jìn)行英漢或者漢英翻譯？要想有效解決這些問題，英語老師能夠針對學(xué)生記憶單詞的薄弱環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)英語單詞記憶訓(xùn)練，要讓學(xué)生掌握正確的單詞記憶方法，提升記憶單詞的效率和頻率。同時在向?qū)W生進(jìn)行單詞記憶訓(xùn)練的過程中也要向?qū)W生講解英語單詞的構(gòu)詞方法，要在促進(jìn)學(xué)生熟練記憶單詞的過程中熟悉詞性，正確的運(yùn)用單詞和詞組。

3.運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建課堂組織模式 設(shè)置教學(xué)問題。運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建英語教學(xué)組織模式要突出課堂組織形式，完善行為引導(dǎo)機(jī)制，要通過運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)置問題情景來健全學(xué)生的行為認(rèn)知模式。問題的提出要充分挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱的知識來豐富課堂組織形式。要注重學(xué)生英語思維的養(yǎng)成和培育，要在立足正常情感獲得性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定詳細(xì)的教學(xué)策略，通過完善學(xué)生的行為和思維認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和想象，讓學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)意識。其次，問題的提出要有質(zhì)疑性，質(zhì)疑不僅有利于學(xué)生進(jìn)步，更有利于學(xué)生擴(kuò)展自己的想象思維，但是問題的提出與設(shè)置要科學(xué)合理，既不能過于寬泛，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，也不能過于籠統(tǒng)，要針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)詳細(xì)設(shè)定，滿足學(xué)生自主性理解的需要。

四、結(jié)語

在英語課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)多元化的信息情景就要將信息技術(shù)綜合融入到課堂組織架構(gòu)當(dāng)中，要設(shè)置具體的信息情景，加強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)索引，將多種教學(xué)方法和手段融入到課堂教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)問題，以此來突出課堂的引導(dǎo)性，健全學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.多媒體在初中英語教學(xué)中的妙用[J].才智，2015（29）.