留守兒童小學(xué)英語家庭作業(yè)布置對策

劉秀梅

【摘要】家庭作業(yè)是小學(xué)英語課后鞏固的重要內(nèi)容，過去多以單詞抄寫、語言朗讀和背誦為主，學(xué)生對英語作業(yè)所涵蓋的知識認知不足，學(xué)習(xí)興趣也不高。本文以譯林版小學(xué)英語為例，探析了農(nóng)村留守兒童作業(yè)布置策略，讓學(xué)生從作業(yè)完成中獲益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 留守兒童 家庭作業(yè)

留守兒童是一個特殊的群體，對于小學(xué)英語作業(yè)的布置，不能一成不變，要結(jié)合這類學(xué)生的特點，走出厭倦屏障，拓寬英語作業(yè)形式，合理布置才能提升作業(yè)效果，感受作業(yè)的樂趣，增長作業(yè)的能力。

一、趣味與學(xué)習(xí)相結(jié)合，優(yōu)化英語作業(yè)布置內(nèi)容

興趣不僅是課堂教學(xué)的動力，也是課下作業(yè)布置的首要條件。留守兒童本來就缺少有力的監(jiān)管，學(xué)生只有對作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能從中感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握英語知識。所以說，家庭作業(yè)在布置時，教師要突出作業(yè)的興趣點，以貼近學(xué)生的認知特點，用趣味來驅(qū)動學(xué)生完成作業(yè)。比如在譯林三年級Unit8《Happpy New Year》教學(xué)后，對于該節(jié)作業(yè)的布置，我們可以從兒歌的學(xué)唱與展示給家人等方式，讓學(xué)生樂于歌唱、樂于學(xué)習(xí)。一聽到?jīng)]有作業(yè)，只是歌唱任務(wù)，心里就很高興，在家里也會反復(fù)歌唱來模仿學(xué)習(xí)。第二天進行課堂歌唱展示，幾乎所有學(xué)生都能夠輕松完成。“Happy new year！Happy new year to you all.We are singing.We are dancing.”可見，了解學(xué)生的認知需求，轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的趣味導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的完成欲望，從而讓作業(yè)布置獲得良好的效果。

二、強調(diào)作業(yè)的合理化設(shè)計，便于學(xué)生完成

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，在英語家庭作業(yè)布置設(shè)計上，要能夠與課堂相結(jié)合，把握好兩個要點。一是要對作業(yè)分量進行調(diào)控，要能夠保障絕大多數(shù)學(xué)生完成。在三年級英語作業(yè)設(shè)計上，以口頭作業(yè)為主，書寫為輔。比如譯林版3年級《My puppy》學(xué)習(xí)后，我們可以布置67頁的玩偶制作作業(yè)，并讓學(xué)生結(jié)合Unit 1-4節(jié)的祈使句、位置、規(guī)則指令等問詢句型進行練習(xí)；在四年級作業(yè)設(shè)計上講究口頭與書面相結(jié)合，要融入聽讀訓(xùn)練，單詞記憶。另外，在作業(yè)難易程度把握上要適中，留守兒童缺少父母的有效作業(yè)輔導(dǎo)，所以借助于“最近發(fā)展區(qū)”理論，以教材中的人物形象及卡通人物為主，來讓學(xué)生認識新朋友，并從作業(yè)內(nèi)容上把握難易變化，讓學(xué)生能夠自主完成。比如在三年級Unit 6《Colour》教學(xué)后，在作業(yè)難度設(shè)置上分為三等，一是基礎(chǔ)性作業(yè)，完成單詞blue、red、black、brown、white等識記，明白其意義；二是中等層次作業(yè)，能夠用句型“What colour is it？Its ...”進行顏色問答；三是拓展性作業(yè)，能夠結(jié)合Colour主題，展開情境對話與交流。

三、注重作業(yè)形式的多樣化，拓寬作業(yè)渠道

譯林版小學(xué)英語更加注重英語工具性、人文性的統(tǒng)一，所以在作業(yè)布置形式上，要倡導(dǎo)豐富性，拓寬作業(yè)渠道，增強作業(yè)的靈活性。教師在具體作業(yè)設(shè)計上，結(jié)合留守兒童的情況，貼近學(xué)生的能力水平，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進學(xué)生從作業(yè)完成中獲得相應(yīng)的能力提升。因此，作業(yè)設(shè)計要走出單一、統(tǒng)一的模式，要引入作業(yè)彈性，分層次布置作業(yè)。同時，將英語作業(yè)與其他學(xué)科進行整合，拓寬英語作業(yè)廣度。比如與語文學(xué)科的融合，利用英語單詞中的字母發(fā)音，與漢語的字母發(fā)音差異性，來進行語音板塊學(xué)習(xí)。在“Sound time”板塊，對字母發(fā)音與拼音發(fā)音一致的情況進行展示，“d/d， g/g， h/h”，增強學(xué)生的辨識力。注重作業(yè)布置與實踐性應(yīng)用的融合。比如在4B Unit8 《How are you？》學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生回到家里訓(xùn)練英語打電話，可以跟在外的父母或同學(xué)進行練習(xí)英語打電話的常態(tài)語，學(xué)以致用。

四、貼近學(xué)生生活，變換作業(yè)模式

小學(xué)生英語作業(yè)布置要注重靈活性，要貼近留守學(xué)生的生活，認知特點，能夠讓不同年齡的學(xué)生都能夠從英語作業(yè)中增長知識，體驗作業(yè)的樂趣。如譯林三年級Unit 4 《My family》一節(jié)學(xué)習(xí)后，結(jié)合本節(jié)家庭生活的實際內(nèi)容，可以讓學(xué)生回家完成多種作業(yè)形式。一種是考慮到學(xué)生愛動手、愛展示的特點，設(shè)置“Please draw a picture about your family and introduce your family to us”作業(yè)，并在介紹中運用本節(jié)所學(xué)習(xí)的句型“This si...”。當(dāng)然，如果學(xué)生喜好畫畫，也可以將自己的家庭成員進行繪畫展示，并用今天所學(xué)習(xí)的單詞“father、mather、sister、brother、grandma、grandpa”等單詞進行標記；同時，學(xué)生要能夠根據(jù)自己的繪畫，利用英語進行口語表達和介紹。由此一來，利用不同的作業(yè)形式，讓學(xué)會結(jié)合自己的實際來選定作業(yè)內(nèi)容，并從中來滲透本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，既鞏固了本節(jié)知識點，也讓學(xué)生體驗到了作業(yè)的自主性，調(diào)動了作業(yè)完成的積極性。

五、完善多種作業(yè)評價，突出作業(yè)布置的教學(xué)價值

譯林版小學(xué)英語作業(yè)布置要突出評價多樣性，要能夠引導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)中積極思考，不斷增強英語聽說讀寫能力。如何滲透多元化作業(yè)評價，普通家庭可引入家長協(xié)助評價，從獲得星星的數(shù)量上來換取小獎勵，形成你追我趕的作業(yè)考評氛圍。而留守兒童怎么辦呢？可以通過小組分組，由各組組長與教師共同完成書面作業(yè)評價，根據(jù)學(xué)生書寫規(guī)范性、正確率等進行評分，以及寫上贊美的評語，激勵學(xué)生認真對待作業(yè)。

總之，對于留守兒童這樣的特殊群體，在教學(xué)中，我們要多關(guān)注，多關(guān)心，堅持重質(zhì)輕量，具體指導(dǎo)，嚴格要求，多調(diào)動興趣，多鼓勵，力求培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺性，認真完成作業(yè)的好習(xí)慣。

參考文獻：

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[2]義務(wù)教育課程標準實驗教科書·英語（三四年級上下冊）[M].南京：譯林出版社.