多元重構(gòu)：小學(xué)英語課堂的活力再現(xiàn)

鄭玉娟

【摘要】英語課堂教學(xué)在關(guān)注英語語言知識的學(xué)習(xí)中，要突出語言情境的構(gòu)建，要引導(dǎo)學(xué)生從接觸、體驗中理解語言，應(yīng)用語言。角色扮演作為課堂情境趣味化教學(xué)的重要方式，貼近小學(xué)生認知發(fā)展特點，激發(fā)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，滿足小學(xué)生從合作、探究中感知英語的需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語課堂 角色扮演

小學(xué)生英語教學(xué)要注重興趣激發(fā)，要促進學(xué)生在英語語言體驗感知中構(gòu)建知識，增強小學(xué)生語言表現(xiàn)力、參與性。角色扮演法的應(yīng)用，讓學(xué)生從“角色”承擔(dān)中體驗會話情境，從“角色”表演中來習(xí)得知識，內(nèi)化英語素能。以譯林版小學(xué)英語四年級“How many”為例來探究課堂教學(xué)的多元重構(gòu)。

一、歌曲導(dǎo)入，營造教學(xué)情景

“How many”這一節(jié)課程句式結(jié)構(gòu)相對簡單，傳統(tǒng)教學(xué)缺失趣味，為了明確教學(xué)任務(wù)，突出對知識重點、難點的呈現(xiàn)，利用角色扮演法來貫穿課堂，增強學(xué)生英語應(yīng)用能力。在課堂伊始，利用歌曲“Do you like grapes？”來營造趣味情境，集中學(xué)生注意力，也讓學(xué)生能夠輕松的參與到語言學(xué)習(xí)中。

二、明確新知，融入師生互動

音樂讓師生交互更加輕松，并從音樂中來導(dǎo)入新知。Do you like grapes？Yes，I do.Look at the grapes，How many？Lets count.從欣賞音樂轉(zhuǎn)向本節(jié)句型“How many”的應(yīng)用與學(xué)習(xí)，從數(shù)葡萄來復(fù)習(xí)數(shù)字，并從中導(dǎo)入新的數(shù)字。如thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen等。然后，借助于對葡萄數(shù)量的練習(xí)，我們再引入其他游戲。How many pencils do you have？Lets count.One、Two、Three... 接著，Do you have any crayons？No，I dont.What do you have？I have some books. How many books do you have？... 從本節(jié)師生互動情境來看，重點在于從數(shù)數(shù)過程中，來結(jié)合學(xué)生的生活實際，來讓學(xué)生體驗并樂于感知數(shù)字，并從中滲透“What do you ... like？”，以及“Ilike...”；“Do you have...”等句型特點，讓學(xué)生能夠從英語會話中爭著說英語，減輕英語表達壓力。

三、營造故事，確定角色扮演

營造故事情境，明確角色扮演，通過設(shè)置一定的單元話題來滲透本節(jié)知識內(nèi)容，增進學(xué)生的詞匯積累，也讓學(xué)生從角色扮演中完成相關(guān)任務(wù)。出示幾張圖片，并提出問題：Who are they？Where are they？What are these？（圖中顯示的是玩具或貼紙）通過問題，讓學(xué)生從看圖中了解問題情境，并從問題入手來快速構(gòu)建情境對話模式，分配角色來訓(xùn)練。Today， Mike and Helen show their things to their friends， Lets have a look， Who has fifteen stickers.讓學(xué)生結(jié)合多媒體動畫，查找“誰有15張貼紙”。同時，在Read and find中，讓學(xué)生查找：Please find out the sentences that begin with“can”and try to guess the meaning.有學(xué)生提出“Can I have a look”。導(dǎo)出本節(jié)新授詞匯“Can”、“Have a look”，以及“Sure”。然后，結(jié)合本節(jié)知識內(nèi)容，將關(guān)于“Can”是零散知識點進行整合，讓學(xué)生從語境中來學(xué)習(xí)。隨后，結(jié)合本節(jié)對話錄音，引導(dǎo)學(xué)生從熟讀文本中正確的運用動作、語言來模仿和表演。Mike：Look at my toy cars. Liu tao：Theyre nice.How many cars do you have？Mike：Thirteen.Yang ling：Do you have any cars？Helen：No， I dont.Yang ling：What do you have？Helen：I have some stickers.對話是譯林小學(xué)英語的特色，也是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的有效途徑。

四、回顧總結(jié)，布置適合作業(yè)

從本節(jié)角色扮演法的應(yīng)用來看，一方面通過對前面知識點的回顧，來訓(xùn)練“What do you have？”，引出“How many stickers do you have？”；另一方面從前面所學(xué)的0-10英語數(shù)字的表示方法，延伸更多的數(shù)字。同時，在總結(jié)性回顧中，要對前面的句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生的口語交際能力進行強調(diào)，讓學(xué)生從簡單的對話教學(xué)中，發(fā)揮其自主性。本節(jié)作業(yè)的設(shè)置，以閱讀內(nèi)容為主，并對新授數(shù)字單詞的特殊變形拼寫進行學(xué)習(xí)；對一般疑問句、特殊疑問句進行區(qū)分。另外，作業(yè)設(shè)計上要注重綜合性、層次性，一方面突出口頭會話交際作業(yè)的布置，讓學(xué)生訓(xùn)練聽讀能力；另一方面從書寫作業(yè)設(shè)計上，加強對本節(jié)知識點、詞匯的識記與鞏固。要考慮到學(xué)生個體的差異性，鼓勵學(xué)生拓寬課下語言學(xué)習(xí)范圍，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識，真正促進學(xué)用結(jié)合。

總之，小學(xué)英語教學(xué)中，我們要克服由于教材容量大、課時緊張等問題給小學(xué)英語教學(xué)帶來了重重阻力，充分利用課堂時間，讓課堂教學(xué)充滿活力。

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